郭金德

（甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

后进生是指在学习过程中学习成绩暂时落后的学生。在传统的教学模式中，教师对后进生现象秉持错误认识、错误态度及错误做法，导致后进生现象一直都没有得到有效解决。在新课程改革的过程中，学生的学习主体地位日益凸显，学生的个性化发展需求也得到了广泛关注。因此，在人本意识深入人心的背景下，教师对后进生现象的形成与转化又进行了深入分析，获得了崭新的认识，使教师针对后进生的态度和转化策略也发生了巨大的改变。

在中小学语文教学中，由于语文学科的综合性和复杂性及教师教学模式、教学方法的不合理运用，中小学语文后进生的现象普遍存在。因此，教师应在新型、科学的教学理念的指引下，尊重学生的主体地位，将学习主体地位交还给学生，给予后进生更多的关爱和帮助，以有效激发后进生的语文学习兴趣和自信心，并通过因材施教、因人而异的教学策略进行语文后进生的转化工作，进而促进后进生的积极进步和良好发展[1]。

一、中小学语文后进生形成的原因分析

通过对诸多后进生形成原因的分析不难看出，在一般情况下，后进生现象是后天形成的，是能解决的。教师应站在学生的立场，综合分析后进生的形成原因，并据此实施具体的、具有针对性的教学策略，从而有效解决后进生问题[2]。以笔者在中小学语文教学中丰富的教学经验来看，后进生现象的形成原因大致可以分为以下几个方面。

（一）学生原因

学生作为语文学习的主体，是后进生现象形成的主要原因。中小学阶段的学生年龄相对较小、心理发展不成熟，对事物的兴趣持续时间短，思维发展以形象思维为主，对于抽象的知识点缺乏足够的理解能力。中小学生的成长特征决定了后进生现象产生的必然性[3]。同时，部分学生由于对语文学习缺乏兴趣，学习能力较差，无法在语文学习中形成适用的学习方法和好的学习态度，还有的学生由于对自己缺乏严格要求，没有形成良好的学习习惯。这些学生很容易在中小学语文学习中落后于他人，成为语文的后进生。

（二）教师原因

在传统教学模式下，教师一直处于课堂教学的主导地位，在中小学语文的教学中，通常会严格按照教材和教学大纲，对学生进行照本宣科、灌输式的教学，完全忽视了学生的学习感受和主观能动性的发挥，很容易使学生对语文学习丧失兴趣，产生厌烦心理。另外，教师的工作内容繁杂、工作量很大，没有时间和精力顾及班里的每一位学生，从而导致无法对学习落后的学生给予及时的帮助和辅导，进而形成后进生的现象。

（三）学生家庭的原因

家庭是学生的第一课堂，家长是学生的第一任教师。因此，在学生的人生发展过程中，家庭教育对学生的影响是深刻且深远的[4]。在现阶段的家庭教育中，由于自身文化程度、个人素质等方面的局限，很多家长存在一些不利于学生学习的思想和意识，如读书无用论、金钱至上的思想意识，会对学生产生不良的影响。另外，一些家长对学生的学习采取放任的态度，无法给予学生及时而有效的辅导，使学生失去了课下学习的机会，从而成为中小学语文后进生。

二、中小学语文后进生的转化策略

（一）转变教学观念，正确对待后进生现象

在以往的教学模式下，教师受应试教育思想和升学压力的影响，对于拉低班级平均分的后进生现象谈之色变，不能给予正确、科学的对待态度，从而导致后进生的学习自信心及心理健康受到一定的打击，不利于后进生的有效转化。在新课程改革的背景下，学生的主体地位受到了广大教育工作者的广泛关注。后进生作为课堂学习主体的一员，其学习地位和独立人格也应得到充分尊重[5]。在这种科学教学理念的指引下，教师对待后进生的态度和思想也发生了巨大的转变，对于后进生个性化的发展需求给予了充分的重视，使学生的学习积极性和自信心得到了很大维护和提高，为中小学语文后进生的有效转化奠定了良好的基础。

（二）创新教学模式，激发学生的学习兴趣

教学模式是中小学语文教学中具体的教学策略，对提高学生学习兴趣、提高课堂教学效率具有重要的促进作用。因此，在中小学语文后进生的转化过程中，教师应彻底摒弃传统的教学模式，在新课程改革的过程中积极汲取新型教学模式，并在教学中进行创新和完善，以此增强中小学语文课堂教学的趣味性，提高课堂质效。同时，教师还应顺应时代发展和学生发展的需求，与时俱进，将现代信息技术运用到中小学的语文教学中，以其生动、形象、动态及人机交互的教学优势，激发学生对语文的学习兴趣，实现后进生的有效转化。

（三）综合分析后进生的形成原因，制订针对性的转化策略

因材施教、因人而异是我国教育领域一直倡导的教学原则，这一原则在后进生的转化工作中可以发挥积极的促进作用。因此，教师应以高度的责任意识，认真分析每位语文后进生的成因，从学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、成长环境等多个方面进行综合、全面的分析，以此准确把握后进生的具体情况，因材施教，对后进生施行有针对性的转化策略。例如，针对学习能力较差的后进生，教师可以在教学的过程中，注重对其进行学习方法、学习态度、学习能力及学习习惯的培养和训练，在学生学习能力逐渐提高的过程中，后进生的问题自然就得到了解决。

（四）加强对后进生的辅导，利用集体的力量，实现后进生的转化

在中小学语文教学中，后进生的转化是一项工作量大、周期性长的工作，仅凭教师一己之力，很难取得良好的效果。因此，教师可以通过加强辅导、组建互帮小组的形式来进行后进生的转化。首先，教师可以利用课余时间，对后进生进行单独辅导，指导其每天为自己设定一个小目标，并通过自身努力实现目标，使其在循序渐进的过程中得到有效转化。其次，教师可以组织班里的尖子生与后进生组建“一对一”帮扶小组，从而利用班集体的力量实现后进生的转化。同时，这种相互帮助、相互促进的学习模式还有助于集体凝聚力的增强和良好班风的构建。

（五）在教学目标、课后训练中进行差别化对待，增强后进生的学习自信心

在中小学语文教学中，后进生作为一个较特殊的群体，是教师应给予特别关注的对象。因此，教师应在转化后进生的过程中，承认并尊重后进生与其他学生的学习差异，并在教学的过程中，给予差异性的对待。首先，教师在确定教学目标和选择教学内容时，应根据后进生的认知水平，设定具有层次性的目标和内容。其次，在进行课后训练的环节中，教师应根据后进生的情况，进行差异化训练题的设计和布置，注重基础性、知识性的课后作业的布置，使后进生在夯实基础的同时取得相应的进步。

（六）建立健全的课堂评价体制，促进后进生的个性化发展

课堂评价是课堂教学过程中较为重要的一个教学环节。科学、合理的评价不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能在班级内形成积极的导向作用。因此，在对后进生进行转化的过程中，教师应充分重视课堂评价手段的运用。首先，教师应摒弃以往以考试成绩作为唯一评价标准的评价模式，将课堂表现、教学活动的参与积极度等纳入课堂评价体系中，从而为后进生的进步创造条件。其次，教师在对后进生进行评价时，应以正面、积极的评价为主，对于后进生的点滴进步都要给予鼓励，使其在品尝到成功喜悦的同时，增强学习自信心，促进后进生的有效转化。最后，教师还应善于发现后进生身上的闪光点，并以此为契机，对后进生进行积极教育，使后进生在提升语文学习效果的同时，获得个性化的发展。

（七）结合家庭教育，形成教育合力，促进后进生的有效转化

在中小学语文后进生的转化工作中，家庭教育的作用是不容忽视的。因此，教师应加强与学生家长的沟通和交流，使学生家长树立正确的家庭教育观念，从而在学生的家庭学习期间，积极发挥家长的辅导、监督作用，使学生能够在家按时、按量、按质地完成家庭作业。同时，教师还应积极丰富与学生家长沟通的内容和形式，使家庭教育作为学校教育的有力补充和有效延伸，与学校教育形成强大的教育合力，共同促进中小学语文后进生的有效转化，使其得到身心的健康成长和良好的发展。

结 语

综上所述，在中小学语文教学中，后进生的转化工作是一项长期、综合的系统工程，不是一朝一夕就能完成的。因此，教师应对后进生给予更多的关注和帮助，认真分析后进生的成因，加强对后进生的单独辅导，对后进生实施差异化教学，建立、健全课堂评价体系，结合家庭教育形成教育合力，对中小学语文后进生进行积极的转化，实现全体学生的全面发展。