李菊梅，1971年1月出生，女，江苏扬州人，本科学历，高级教师，江苏省小学特色文化建设专家组成员，江苏省优秀教育工作者，江苏省“特别重视班集体建设好校长”，江苏省优秀青少年科技教育校长，扬州市有突出贡献的中青年专家，扬州市小学语文学科带头人，扬州市名校长，扬州市新长征突击手，扬州市汶河教育集团党委书记、总校长，研究方向为小学语文教学和学校教育管理。

人民教育出版社编审陈先云认为，语文教学要体现引导学生“学习运用语言文字”的过程。“运用”是目标，“学习”是过程。语文教师该如何“用教材教”，完成语文教学的核心任务——提升学生“学习运用语言文字”的能力？

一、教学精读课文，习得“写作密码”

温儒敏教授认为，语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶很自然地带进课堂中。因此，面对文质兼美的文本，教师应放手让学生通过默读、品读等方式来“感受美”；通过读写结合的方式习得课文的“写作密码”，从而“创造美”。

以部编版六年级下册语文教材中朱自清的《匆匆》为例。在教学中，教师除了要引导学生通过默读积累优美的语句，还要引导学生有感情地反复朗读，使学生发现“写作密码”，如一连串的问句，抒发了作者强烈的情感；大量的叠词，富有节奏、情感；排比、比喻、拟人的手法，生动形象地写出了时光之匆匆，让人深切地体会到作者内心的无奈、惋惜。

课文中有一处文字描写了时间的流逝：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”教师可以让学生仿写这段文字，说一说自己的时间是如何过去的。比如，学生写道：“读书时，日子从书页里翻过去。”“写字时，日子在笔尖上滑过。”“唱歌时，日子从我们的歌声里飘过。”“唱歌时，日子从音符上流去了。”“唱歌时，日子从优美的旋律中飞过。”“弹琴时，日子跨过黑白键，从我灵巧的指尖跳过。”

教师在肯定了这些形象生动的仿写后，接着问道：“作者为什么不写读书、写字、唱歌、跳舞，而写洗手、吃饭、发呆呢？”学生通过讨论，终于悟到了原文的精妙之处：选择写这些寻常小事，更能体现时间的流逝是不知不觉的。在这样的循环积累中，学生不知不觉地掌握了“写作密码”，提高了表达能力。

二、利用阅读链接，迁移“写作技巧”

部编版六年级下册第五单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。在教学精读课文《真理诞生于一百个问号之后》时，笔者首先引导学生研究“观点”——“真理诞生于一百个问号之后”，在文中找到观点的另一种表达方式，即把“？”直接变成“！”。在比较阅读中，学生既懂得了这两种表达的妙处，又加深了对观点的理解。接着，笔者引导学生研究事例，让学生通过填写表格，发现这些事例写法的相同之处：三个具体事例，都是先写发现问题，再写寻求真理，最后写得出结论的。至此，学生对“怎样用具体事例说明观点”这一语文要素有了清楚的认识。

课后阅读链接《詹天佑》，没有提出任何学习要求，但没有思考的阅读是肤浅的。于是，笔者围绕语文要素，把小练笔和阅读链接进行了一次整合。原先的小练笔题目是：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。新的小练笔题目是：自主阅读《詹天佑》，选择完成下列学习任务：（1）仿照课文的写法，以这一具体事例说明“有志者事竟成”（一星级难度）；（2）用“詹天佑修筑京张铁路”这一具体事例，说明一个新观点（二星级难度）。

比如，有一位学生在用“詹天佑修筑京张铁路”说明“有志者事竟成”时写道：“1905年，詹天佑不顾帝国主义者的嘲笑和轻视，毅然受命主持修建京张铁路。为了勘测线路，他亲自背着经纬仪，到峭壁上定点制图；为了寻找合适的线路，他常常请教当地的农民。晚上，他在油灯下绘图、计算。修建八达岭隧道，他创造性地使用中部凿井法，把工期缩短了一半。为了让火车顺利爬上青龙桥的陡坡，他设计了‘人’字形线路。全长两百千米的京张铁路不到四年就竣工了，比计划提早了两年。就这样，詹天佑凭着自己的决心和毅力，完成了外国著名工程师都不敢轻易尝试的巨大工程，给了帝国主义者一个有力的回击。”

三、借助交流平台，领悟“读写之道”

部编版教材语文园地中“交流平台”的核心价值就在于让学生通过形式多样的交流与展示，对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结和提升，以加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

以部编版六年级下册语文教材第三单元为例。这是一个习作单元，语文要素是：（1）体会文章是怎样表达情感的；（2）选择合适的内容写出真情实感。该单元“交流平台”结合两篇精读课文，总结了抒发真情实感的方法：（1）把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露出情感，比如，《那个星期天》叙述了“我”怎样“挨时光”，表达了“我”等待时“焦急而又兴奋”的情感；（2）把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，比如，《匆匆》第四自然段用一连串的问句，表达了作者对时间飞逝的惋惜和感叹。

而“初试身手”和“习作例文”分别从“写”和“读”两方面深化了学生对“读写之道”的认识。当然，最能检验学习成果的，还是“习作：让真情自然流露”，教师可要求学生写完后，和同学交换读一读，互相说说彼此的作文中哪些地方较好地表达了真情实感。

“交流平台”主要是引导学生回顾本单元的学习收获，将语文要素具体化，将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，使学生将所学知识主动运用于今后的语文实践中。

四、整合单元教学，突出“文体特征”

部编版教材文体特征比较鲜明，这要归功于其中的隐性线索——语文要素。如六年级上册小说单元，从“单元导语”到“精读课文”“略读课文”“习作”，乃至“语文园地”“快乐读书吧”，都围绕小说这一语文要素。教师教学时要整合单元板块，突出文体特征。

例如，在教学精读课文《桥》时，教师要引导学生阅读单元导语及语文要素，感受小说的特点——源于生活，高于生活；感知小说的阅读方法——关注情节、环境，感受人物形象。在教学过程中，教师可以引导学生围绕小说三要素，交流自己的阅读感受。（1）环境。从文中找出描写雨、洪水、桥的相关语句，品读感受环境描写的作用，既为下文情节的发展做铺垫，又表现了老汉临危不惧、不徇私情、舍己为人的精神。（2）人物。抓住两处比喻，感受人物立体的形象：在乱哄哄的人们面前，老支书镇定如山；在急于逃生的儿子面前，老支书愤怒如豹。教师可通过两个“吼”，引导学生发现人物丰富的内心世界：前一个“吼”体现了“责之切”，后一个“吼”体现了“爱之深”。（3）情节。重点引导学生感受叙事的节奏。通过拓展阅读，学生明白了一篇小说，最有震撼力、最出乎读者意料的“尾”不可少，关键的“腰”也不可少。于是，学生找到了“腰”——“老汉揪出儿子”这一情节。

对于其他两篇课文的教学，教师可同样围绕“小说三要素”进行，但侧重点应有所不同。《穷人》一课的教学，旨在让学生在感受人物形象的基础上，体会环境、情节的作用。学生由此深化了对小说的认识：小说三要素的核心是“人物”。《在柏林》一课的教学，则让学生体会情节设计之妙：层层铺垫，结尾令人震撼。

温儒敏教授认为，“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。”他建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材的同时，关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，并规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。其实，习作课也应是往外延伸的，课外阅读可以成为，而且应该成为提升学生语用能力的重要一环。