温雨红

摘要：情境教學是一种根据教学内容、结合教学环境、利用教学手段、设置教学情境、增强情感反应的教学过程。通过在美术教学中设置教学情境，能让学生产生探究欲望、明确学习目标、激发学习兴趣、体验学习快乐，感受美的熏陶，提高美术学习效率，从而促进学生的身心健康发展。

关键词：小学美术;情境教学;策略

情境教学的运用需要教师在充分了解学生兴趣后，结合教学内容对教学方案进行精心设计，才能有效地发挥其作用。因此，教师必须精心研究情境教学的正确应用方式，从而确保情境教学在小学美术课堂上发挥有效性。

一、创设导入情境

小学美术教育就是要通过教师在课堂上开展的各项美术教学活动，来加深学生对美的认识并培养自身创造美的能力。小学生受到审美能力有限、学习能力不足等问题的影响，对于生活中美的感知度不高，导致他们将美术教师在课上教学的内容，课下布置的美术教学作业当成一种任务和负担，自然也就感受不到美术学习中的乐趣。笔者针对小学生现阶段的美术学习特点，从引人人胜的课堂导人进行切人，让学生在学习之初就对将要了解的新知识产生强烈的兴趣与学习欲望。

以《色彩的和谐》为主题教学时，笔者在课堂伊始给每名学生发放了一张事先印好图形的纸，画中有民居建筑、大自然植物、辽阔广袤的星空等景象，并鼓励学生根据自己对色彩的理解在作品中填充上自己喜欢并适合的颜色。学生听到笔者的提议纷纷动手画了起来，笔者在他们操作的过程中只是默默地观察并未发表自己的意见，看到学生们涂得五彩缤纷、天花乱坠，在大部分学生完成自己的作品后，笔者让他们先在小组内部选出大家认为不错的作品。其中有名学生运用黄色系来填充民居建筑，用绿色、黄绿色来描绘大自然中的树木，用蓝紫、红紫设计出广袤的天空，让人看了不禁感到舒服又安宁。此时，笔者向询问了学生对作品的感受，在此基础给他们深人分析了各种颜色的运用以及在美术绘画中运用邻近色带给人的和谐之美，课堂教学效果得到了显著的提升。

二、创设多媒体情境

为了在小学美术教育教学中合理地运用情境教学法，就要充分结合美术教学的基本特点。因为美术课程有着较强的直观性与形象性，所以，为了能够使学生更好地学习美术课程，就要帮助学生体会到真正的色彩以及图画，只有如此才可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。然而，在小学阶段，学生的抽象思维能力相对较低，因此在教育教学中，教师要尽量为学生进行直观教学，这样才能有效地吸引学生的注意力，发散学生的思维。借助于多媒体技术的作用为学生创设教学情境比较符合美术课程的基本特点。教师可以借助于多媒体技术为学生模拟相似的场景，进而帮助学生直观地体会到色彩与情感。

例如，教师在组织学生绘画“在花丛中翩翩起舞的蝴蝶”这一画面时，可以采用多媒体辅助教学，为学生创设“春天百花盛开。蝴蝶翩翩起舞的景象”，并且要把在花丛中飞舞的蝴蝶的动作逐渐拉近且放慢，帮助学生仔细地观察蝴蝶的姿态，了解蝴蝶的特点，在此基础上再鼓励学生开展绘画创作。如此一来，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的绘画热情，提高学生的参与积极性，帮助学生掌握绘画的要点与规律，从而创作出更加优秀的绘画作品。

三、创设体验情境

小学美术教育教学的一项重要教学目标即为能够培养学生的感知能力，因此，在实际教学中，教师就要充分利用美术作品自身所具有的较强的视觉性，有效促进教学目标的实现。首先，教师要充分重视对学生视觉性的强化，要为学生创造丰富的生活情境，从而为学生带来视觉上的冲击帮助学生获得真实的体会，有效地激发学生的艺术构思，使其更加积极、主动地投入到美术作品的创作当中。

例如，在组织学生欣赏毕加索的《格尔尼卡》这一美术作品时，由于小学生的生活经历较少，其历经的苦难较少，无法深刻体会到在美术作品中展示出来的人们承受战争时的痛苦以及无助圈。对此，教师可以借助多媒体技术为学生播放“5.12汶川大地震”的相关视频与图片。然后帮助学生体会到灾难会给人们带来的无助与痛苦，使得学生能够身临其境，获得相应的感受，然后再把这些感受迁移到《格尔尼卡》这一美术作品当中，准确地找到地震画面和这部美术作品彼此间存在的相同点，使得学生能够更加准确地感知美术作品中蕴含的丰富情感与深刻内涵。

四、创设游戏情境

兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。由于小学生好玩好动的身心特征，利用趣味性的游戏是培养学生的学习兴趣，培养学生的参与力、探究力、创造力的好策略、好抓手。

以开展游戏《数字变变变》时，我采用竞赛的教学形式，教师引导学生仔细发现数字与美术造型之间的内在联系，启发学生对数字产生联想，让学生用绘画、剪贴等形式制作自己的电话号码，采用“比一比、赛一赛”，谁的想法最新奇，谁的作品——“名片”最漂亮。通过趣味游戏——“找朋友”这一教学设计与应用，让学生在欢乐的游戏中交换自己设计的色彩斑斓、各具特色的“名片”。因此，通过该课的教学，孩子们不仅玩得开心，增进了友谊，而且体会到了美术劳动的价值。所以说，情景的创设不在于简繁难易，而是在于合适。在美育过程中，要根据学生在各年龄段的生理特点，引导学生情不自禁地进入到情境之中，以创造性教学为主，因材施教，这样不仅提高了学生的学习积极性，促进了学生美术表现能力的发展，还提高学生形象思维及创造思维能力，培养出独具个性的鲜活的人。

结语：

在美术课堂教学中，创设有效的教学情境，能有效地诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创造力。我们广大美术教师应该牢固树立“以学生发展为本”的教学思想，确立“教无定法，以学定教”的教学观，进一步关注学生身心特点和已有的知识结构，结合美术学科教学内容和教学特性，探索和构建多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与、自主探究和自主创新的积极性。

参考文献：

[1]林志艺.核心素养背景下小学美术教学情境创设的思考[J].课程教育研究，2019，000（015）：121-121.

[2]王晓玲，王双玲.浅析小学美术情境创设的重要性与策略[J].才智，2019，000（035）：148.