邬绮媚

摘要：现如今情境创设已经成为小学课堂的辅助手段，对数学课程的授课质量有着明显作用。基于此，本文分析小学数学课堂情境创设在核心素养视角下具有缺乏情境创设的目的性，教师对情景教学的本质认识不足和未摆正学习的态度。并提出加深教师情境创设的认识、创建真实的情境氛围和增强师生互动等措施。

关键词：核心素养;小学数学课堂;情境创设

引言：

想要运用情境创设来提高小学生的数学成绩，教师应该从实际情况出发，依照核心素养下的教学内容，使得学生能够真真切切的感受到数学教学的意境，帮助小学生不断在情境中提出相应的思考与探究。因此，教师要积极遵循核心素养的内容，并列举详细周密的计划，进而提升学生未来的逻辑思维能力与意识。

一、浅析在核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题

在核心素养的视角下，虽然小学数学课堂运用情境创设鲜有成效，但是依旧会存在这一些问题，其中具体的问题如下所示：首先，教师本身缺乏情境创设的认识。对于情境教学的正确应用，部分教师对具体的情境创设内涵的认识依然存在的不足，并且运用情境教学时，根本没有将里面的意义全面的释放出来。直接导致小学教学出现偏差，轻者，情境教学创建失败，众多问题浮出水面;重者，直接影响小学生对数学的兴趣，进而形成数学科目的厌烦心理。

其次，课堂情境创设的目的性匮乏。使用情境创设的主要目的就是提升小学生数学教学的质量，使得学生能够更好的融入到数学科目当中。而教师作为小学生教学过程中的引导者，其中的情境的引导会直接影响小学生的学习方向。一旦教师没有将情境创设的目的性展现出来，就更容易导致学生对数学失去兴趣，进而造成单一、枯燥的教学氛围。最后，教師没有端正学习的态度。由于部分教师的年龄偏大，学习新型情境创设的精力有限，再加上教师根深蒂固的想法与专业能力的不足。部分教师不愿接受不同的教学方式，而教育的态度也存在着得过且过、安于现状，致使大部分教师丧失优秀的教学能力，局限自身的教育眼界[1]。

二、探究小学数学课堂情境创设在核心素养视角下的应用策略

（一）教师加深情境创设的认识，提升自身的学习素养

教师作为学生学习道路上的引导人，要时时刻刻顺应教育时代的发展要求，将自身立于教育的最前端，不断地学习新时代的教学产物，一直抱有积极向上、渴望新型教学的学习态度。其中提高教师学习情景教学认知的方式分为以下方面，第一，教师本身的学习观。数学教师应该给自身定下先进的学习目标，对于一些的新型教学方式都要有认真学习的信念，尤其是关于数学的情境教学方面。通过课本的内容，不断地小学数学知识进行专研，进而夯实自身的教育实力，以免会被新时代的教育理念所淘汰。第二，实践教育。教师可以闲暇时间对数学的情境创设实施相应的教育实践，只有通过重重的实验研究，才能发现情景教育中的根本问题。教师应该不断地积累经验，积极发现数学教育中的不足之处，并通过自我的总结与反省，进而实现更深层次的教育方式改变。第三，学校方面。小学学校也应该重视此类问题，定期的数学教师进行相关的教育培训。或者校内选取优秀代表，来宣讲自身的应用经验。较差的教师通过不断地培训，能在很大的程度上改变原有的情景教学作风。

（二）营造真实有效的数学情境创设，体现课堂的生活性

情境创设的一切灵感皆是来源于生活，没有生活情景教学的“灵魂”，所创设数学情境也是不完整的，所以，数学教师应该从现实的生活出来，在生活与大自然汲取数学教学的灵感。传统情景教学方式皆是脱离实际生活，具体的数学题目也并非是真实的生活问题，单方面想象教育的传输是无法激起小学生的兴趣。只有真实的创设数学题目，才能使得小学生感悟学习数学的重要意义，并且教师必须让学生有自我思考的能力，教师可以从旁协助，帮助学生自己解决问题的好习惯。例如，人教版小学二年级中的《克与千克》单元，教师可以在上课之前，准备影响范围称重道具，根据题目中的物品进行测量。一方面，教师可以运用实物，更好地帮助小学生了解称重单位与实际的重量，另一方面，教师可以培养学生自主的测量想要了解的物品重量，进一步提升学生的动手能力与求知欲。

（三）善用“互联网+”的核心技术，扩展情境创设的资源

目前是互联网技术蓬勃的时代，数学教师应该将情境创建与互联网两者之间进行有效的结合，以情境创设为主、网络教育为辅的教学方式对小学生的数学科目作出适当的改变。教师应积极主动地学习网络教学知识，熟练地掌握各种多媒体的教学软件，以小学生为数学教育的主体，运用两者的融合的方式，帮助小学生解决数学题目中的重点、难点。比如，在小学一年级上册《认识钟表》的单元中，教师可以在网上寻找各式各样的钟表图片——电子钟、机械钟，在网上观看不同时钟的转动形式，之后运用真实的钟表，教授小学生如何认识时间。此方法不仅可以扩展教师的教学资源，开阔小学生的眼界，而且能有效的改变数学教师的讲课方式，提升情境创设的使用效率。

（四）强化师生间的情感，增加数学课堂的互动

数学教师应该摒弃传统教授方式，不能一味的对小学生进行“硬性灌输”，尊重学生是教育的主体，科学运用数学课堂的情境创设，改变传统枯燥无味的课堂氛围，增强教师与学生之间的感情，强化数学课堂上的互动，进一步提升数学教学的质量与效率[2]。在《认识图形（一）》中，教师可以通过认识图形，对学生进行提问，继而实现教师与学生之间的互动。并且教师将授课完毕之后，可以与小学生融入在一起，帮助小学生制作更多各种各样的图形。

结束语：

综上所述，根据新课改背景的要求下，教师应该将核心素养与数学课堂的情境创设进行有效的融合。所以，教师本身应重视此类问题，善于发现创设情景中的不足与缺陷，定期进行自我调节，提升教师的行为意识，从而更好的引导小学生积极主动地学习数学，激发学生内在的数学潜力，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]李琴.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].课程教育研究，2020（13）：153.

[2]蒋飞鸿.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：162.