模具设计与制造课程基于“云班课”信息化教学的研究*

2020-11-30邵俊

科学与信息化 2020年30期

摘要模具是一个国家工业发展的基石，职业教育关系着产业升级。模具设计与制造课程知识涉及面较广，内容枯燥，教学效果不明显。为了提升本门课程的教学质量，课程团队依托云班课在信息化教学方面做出了改革，制作了优质的信息化教学资源。

关键词模具设计与制造;信息化教学;云班课;教学改革

职业教育为我国经济稳步发展，体系稳步建设提供了大量的高技能人才，为中华人民的伟大复兴贡献了强大的力量。但是在互联网高速发展的当下，职业教育还没有完全利用互联网+这一高速列车。如何利用互联网资源，开展信息化教学，加快教学改革与创新，提高办学质量是目前职业院校研究的重点，本文正是基于此原因，利用“云班课”实现线上线下模具设计与制造课程的混合式信息化教学模式进行了创新策略的探讨与研究，希望能对相关专业的信息化教学开展有一定的借鉴意义[1]。

1模具设计与制造课程信息化教学改革的必要性分析

依托于互联网+职业教育这一背景下，将信息技术手段融入高职教学环节能够更好地使学生掌握相关知识点，提高教学质量。高职模具设计与制造课程涉及大量模具结构及注塑机、冲压机床等设备，然而受教学资源配置、实训条件、安全操作等因素的影响，多数模具设计与制造的课程实训环节呈现以教师演示操作为主导的模式，学生实操锻炼无法得到个体深入开展，无法保障在实训课程过程中能让学生对模具结构及原理完全理解，对注塑机、冲压机等设备完全熟悉[1]。通过信息技术手段可以搭建网络在线教学平台、微视频知识点分析讲解、创建虚拟仿真实训环境，有助于学生对知识点、操作规程、机器设备的掌握。为推动高职课程信息化教学实践模式的探索与教学改革和为学生今后岗位工作能够积极适应创造了有利条件[2]。

2对接行业企业标准，修订信息化教学课程标准

为了实现模具设计与制造课程设置与相关工作岗位的贴合性，课程团队通过多家企业走访调研，开展多次座谈后，根据企业工作需求及职业能力需求结合线上教学特点，确定本门课程的教学目标，并进一步梳理出知识点、能力要求、素质目标等，优化课程内容，融入线上案例库、试题库、微课视频资源、企业影音资源等合理设置教学任务，修订课程标准。另外，为实现信息化教学课程团队统一化、标准化，在教学设计环节，包括课程资源、在线考试、在线自测、课程作业等都制定统一的评分标准;并增加课程互动空间如学习论坛、主题聊天室、问卷调查等。为学生的信息化学习提供全面的配套设施。

3提升教师信息化资源制作的能力和水平，制作优质信息化教学资源

模具设计与制造课程理论性强，内容包含了塑料模具、冲压模具及模具制造工艺，对于学生而言该课程知识面广且内容枯燥，传统教学质量较差。基于以上原因，本课程团队基于云班课教学的基础上开展線上线下混合式教学，教师团队利用课余时间学习微课制作、动画制作、视频录制及剪辑等多方面的信息化资源制作方法，研讨并制定了《模具设计与制造》课程信息化资源建设方案，针对本课程重难点制作了2D动画、3D动画;微课难点讲解、精品课程视频录制等优质的信息化教学资源，这为学生合理分配学习时间提供了保障，也为线上线下混合式教学提供了基础[3]。

4改革教学方法，提高教学质量

4.1 实施任务驱动教学法

本门课程主要分冲压模、塑料模、模具制造工艺三个教学模块展开。分模块采用任务驱动式教学法：冲压模主要包括冲裁模、弯曲模、拉伸模、级进模的结构认识及工作原理;塑料模主要包括塑料成型概述、注射成形工艺、单分型面模具、双分型面模具、挤出成形模具;模具制造工艺主要包括模具机械加工、特种加工、现代模具制造技术及装配过程。本课程详细介绍了模具的结构及工作原理并说明了模具的制造方法，合理地把机械制造、塑料原理、金属加工等多方面的相关知识融入教学任务中，另外，以云班课为教学载体，带动学生学习积极性，合理完成学习任务。

4.2 探索线上线下混合式教学

根据《浙江省教育厅关于印发浙江省教育信息化三年行动计划（2018-2020年）的通知》文件要求，积极开展基于移动终端的学习、基于大数据的精准评价、人工智能+深度学习等信息技术与教育教学融合的实践，推进高职院校在线开放课程建设和信息化教学手段的应用，更新教学理念，构建混合式教学、翻转课堂等新型教学模式，在一体化教学的基础上，本课程团队积极探索线上线下混合式教学，课前通过云班课发布学习任务，上传相关课程动画、微课、教学视频等学习资源，使学生课前对课程有一个基本的认识;课中通过理论与实操一体化与信息化教学相结合的方式进行知识点的巩固、难点讲授吸收和操作技能的培养;课后以小组为单位进行学习拓展，完成相关单元的任务。线上线下混合式教学法可以极大地调动学生学习的积极性，并实现了对难点重点知识可以进行多次的回顾，教学效果有了明显的提高[4]。

4.3 深化实训教学模式

高职学生理论基础薄弱，理解消化知识点能力不强，但是有较强的动手学习能力，将理论知识融入实训教学任务中，实训教学任务以实际生活中的典型产品模具为案例，学生以小组为单位实施一周的实训教学，在教师的指导下各完成一副冲压模和塑料模的设计，并利用相关三维软件提交完整的零件图、装配图以及设计说明书等资料[5]。在实训教学中，即巩固了学生的理论知识又培养了学生的实践动手操作能力，进一步结合了数字化教学的优势。加强了学生严谨认真的工作作风及团结合作精神。

4.4 考核标准人性化

根据学生的学习情况，课堂的互动及任务完成情况及课后作业的完成情况进行分项考核，加强过程评价。

总成绩=线上成绩（40%）+线下成绩（60%）

线上成绩：基于网络教学云班课平台的考勤、作业、讨论、课堂互动、视频观看等成绩的总和。

线下成绩：期末考试成绩+各项目完成情况。

项目成绩的平均分为14个过程任务成绩的平均分，期末考试则是让学生在给定时间内，完成试卷考试，考查学生对模具概念、结构等知识内容的掌握程度。

5成效与问题

5.1 成效

（1）本课程团队共同编制相关的教学文件和准备教学资料，共同录制了在线精品课程，微课等。在课前实施集体备课，重点难点教学方法如何传授大切磋，实现了教学目标、教学内容和教学过程统一化。

（2）创建了丰富的信息化教学资源，基于“云班课”结合任务驱动、理论实操一体化教学和实训操作技等相关教学手段。使教学重点和难点直观易懂，学生掌握的知识点有了质的飞跃。

（3）线上线下混合式信息化教学充分发挥了学生的主观能动性，改变了传统教师一言堂、学生低頭玩手机的情景，极大地调动了学生学习的积极性，使其参与感十足，改变了课堂的主次，更加利于学生掌握知识。

5.2 问题