陈继春

[摘   要]随着新课改的推进，如何提高教学的效率，让学生更加深入有效地学习成为教师和学校普遍关注的问题。“三学课堂”是“以教师为主导、学生为主体、学习为主线、评价促反思”，以“真学、深学、乐学”为追求的教学模式，让学生在主动中真学、在互动中深学、在活动中乐学。文章根据“三学课堂”的教学模式研究穆圩中学生物教学方案计划，旨在探索活跃高效的课堂模式，让学生能够更加深刻地学习，真正将生物学中的知识取之于生活、用之于生活。

[关键词]三学课堂;乡村中学;生物教学

[中图分类号]   G633.91       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）33-0041-02

新课改的实施要求课程的设计将知识与能力、过程与方法、学生的思想态度与价值观取向相结合，制备出科学合理的新型教学模式。在传统的教学模式中，教师以应试教育为前提，机械化地将知识输送给学生，很难令学生在学习的过程中产生乐趣;学生的自主学习与师生之间的交流缺乏，使学生在学习过程中，好的学习方案及学习技巧没有适当普及。“三学课堂”是将教学的重点从教知识到教学生如何自主学习的一个转变，教师主要以引导学生学习为主，令学生在教学活动中能够自主参与，在学习中将“学”与“思”相结合，从而找到适合自己的学习方式与思维转化方式。

随着“三学课堂”教学模式在全国范围内的大规模普及，我市结合市情学貌提出了以学生的“真学、深学、乐学”为基础，在“主动中真学、在互动中深学、在活动中乐学”的高效教学模式，为学生创造更多情境化学习、主题化学习、互动化学习、层次化学习，以“实验性学习”“体验性学习”的方式，使学生在实践中将知识与能力相结合，以实验的过程和探寻的方法更加深入地对于知识进行巩固，养成积极向上的学习态度与正确的价值观取向，乐于学习，产生浓厚的兴趣，投入日常的学习生活中。

一、“三学课堂”在乡村生物教学中的现状

（一）学生的积极性和主动性有待提高

根据调查发现，传统教学模式对学生的积极性和主动性方面的要求远没有“三学课堂”教学模式的要求高。“三学课堂”教学模式主要体现在学生具有高度的学习自觉性，能够自主探究课本内容，具有较高的积极性和主动性，这是顺利开展“三学课堂”的先决条件。在生物教學中，不少学生都存在一些懒惰心理，并且玩心很大，在主动学习上还需要教师的耐心引导，这样就会导致“三学课堂”教学模式的实施存在一些阻碍。

（二）学生成绩水平高低不等，教学开展比较缓慢

长期以来，在乡村生物教学领域一直是沿用传统的教学模式，由于学生的学习能力、学习态度和学习积极性等各个方面的不同，导致班级中学生的成绩参差不齐，甚至相差很大。这种现象的存在会严重影响“三学课堂”的开展，新教学模式主要考验学生的自学能力，这对于学困生而言跟上教师的上课节奏比较困难，很容易产生厌学心理。这与“三学课堂”的出发点相背离，不利于教学的顺利开展。将班级中学生的学习成绩差距缩小，是开展“三学课堂”首先需要解决的问题。否则，新教学模式产生的教学效果可能会与理想效果产生很大的差距。

（三）部分学生存在很大的心理压力

“三学课堂”教学模式十分注重对学生合作能力和自主探究能力的培养，教师在生物教学中会发现一部分学生存在很大的心理障碍，主要原因在于生物学科的成绩长期处于比较差的状态，导致不愿意融入生物课的氛围当中，存在一些抗拒心理。学生在相互合作、彼此交流中有障碍，就很难推动教学的顺利进行。学生的心理压力太大，学习状态有待调整，因此，教师在教学过程中要着重关注存在问题的学生，保证学生都可以参与到教学中，这样“三学课堂”的开展才更加具有意义。

二、教学方案

（一）引导学生自学，优化小组学习

1.在日常的教学活动中，教师可以采用小组合作的方式，将班级成员按照一定的规律进行分组。在学习课本知识之前，教师需要备课，构建完整的知识逻辑框架，精简学习内容，准确地抓住主干知识，准备导学案留给学生之间自主学习，令学生之间互相交流、沟通，让学生在课前对于新知识有一定的了解。自主学习的阶段可分为“个人学习、小组学习、班级学习”三种组织形式，教师需抛开传统的教学理念，在学习的阶段中起引导的作用，让学生在日常个人学习中，能够充分提高学习能力以及主动性，在小组学习的过程中，培养学生之间交流互动与相互协作的能力，及时查缺补漏，将自主学习的观念深入学生的日常生活。

2.导学案的准备

[提问]什么是生物？生物圈包括什么？怎么区分生物和非生物？保护生物圈对人类有什么意义？

自学需从简单的角度出发，让学生在课前了解课堂知识的大概内容，在课上循序渐进，这样教师能够更加有效地引导，激发学生的自主学习兴趣，保证学生自主学习的积极性。

（二）限时讲授知识，学生自主讨论

1.在“三学课堂”的教学模式中，教师要起充分的引导作用，下发导学案令学生在课前对于讲课的知识点有所了解和掌握，并通过学生之间的交流互动、查缺补漏，让学生对于课本的知识点有更加深入的认知。教师在课堂教学过程中，要在有限的时间内将所需讲授的知识点讲解清楚，课前应做好充足的准备，提供材料，让学生能够充分地参与课堂中，根据教师提供的教学素材与课本的知识点，自主提出问题，并通过相关的途径和小组之间的探究讨论，积极发言、自主研讨、解决问题。

2.问题与讨论

眼睛的组成部分和功能是什么？你是怎么看见东西的？说出近视的成因。如果你近视，怎么才能避免度数的增长，如果你不近视，怎么预防近视？

教师可以组织学生以小组为单位进行讨论，并且让组内商讨决定，选择组内成员在班级中展示发言，让班级内的小组与小组之间得到充分的交流、沟通，让其他小组在交流探讨的过程中对其展示的内容加以讨论、评价与补充。通过拓展问题，能够培养学生观察事物的能力，强化学生以科学的方式探索的能力，同时也让学生掌握用眼卫生要求，养成护眼的好习惯。

（三）创设教学情境，激发学习兴趣

1.知识点的输入，对于大多数学生来说是枯燥无味的，如果教师不能加以正确引导，很难引起学生的学习兴趣。因此，教师在进行生物教学的时候要善于创设学习情境，激发学生的学习兴趣。在“三学课堂”的教学模式中，教师需要有教学多媒体的辅助，以通过多媒体对于教学情境加以构建，将书本知识通过视觉转化，以图片、视频的方式展现，令学生更加容易接受知识点的输入。由于乡村设备有限，教師可以转换思维，将多媒体教学的模式运用一些小游戏或者是生动有趣的语言来代替，提高学生自主参与学习的积极性。

2.教学情境的构建

[情境]某动物学家曾经做过一个实验，他将黑猩猩带进实验室，然后他离开房间，在门外观察黑猩猩，他发现黑猩猩也正在透过钥匙孔观察他。

教学课堂可以由教师提问为什么黑猩猩会产生这种行为而引发学生之间的探讨。在学生自主参与、交流讨论的过程中，加深他们的理解与记忆，以激发他们学习的兴趣，使他们乐于学习、寓学于乐。

（四）加强实验教学，服务生产生活

生物学的知识源于自然，是在不断对大自然的探索与观察中发现问题，在解决问题的过程中不断深化，再将解决问题的方式应用于大自然的过程。

生物学的知识需要以观察和实验研究为基础，不论是在日常学习生活或者是实验的过程中，教师都应鼓励学生提出问题，通过适当的引导与解答让学生自主探索研究问题。在教学的过程中，教师应加强学生的观察能力，将实验教学带入教学模式之中，提高学生自己动手实践的能力，结合自主学习，自行提出问题并解决问题，让生物学知识取之于生活、用之于生活。

总而言之，真学是“三学课堂”的基础与前提，深学是学生与学生之间、学生与教师之间不断交流互动和探讨研究的动力与成果。在学习生活中以乐学作为主要目标，能够改变学生的思维模式，使其养成积极的学习及思考探索方式，在真学的过程中，让学生对于生物知识的学习逐渐深入，让学生在学习的探讨与研究中发现生活的乐趣，使其乐于学习、寓学于乐。

[   参   考   文   献   ]

[1]  潘新国. 初中生物真学课堂教学模式的研究与实践[D]. 徐州：江苏师范大学，2017.

[2]  陈荣春. “三学”课堂：以”让学引思”为内核的深度学习变革[J]. 江苏教育研究， 2017（1）：37-41.

[3]  曹华阳. “互联网+课堂导学”课堂学习系统下的初中生物教学的变革[J]. 中学生物学， 2017（1）：34-36.

（责任编辑    黄诺依）