杨春霞

[摘   要]“出之于口，入之于心”，这句话实际上是对古诗词诵读意义的真实写照。从古至今，诵读都是中国人体验情感、深化认知、提升品位的重要方式。语文教师要引导学生自主诵读，激发学生对诵读的热情，让学生在诵读中体悟诗文的内涵、情感，以逐步提升语文水平，发展审美能力。教师可以从设置生动的情境、传授基础的诵读技巧、深入讲解诗文内涵、积极开展多样活动入手，全面促进学生古诗文诵读能力的提高。

[关键词]高中生;诵读;古诗文;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）33-0007-02

在古诗文教学中，诵读是一项基本活动。通过诵读，学生能调动思维、情感，并逐步提高古诗文赏析水平和语言审美能力。然而，在当前的教学中，虽然教师安排了晨读、晚读等时间让学生诵读古诗文，但是效果却并不理想。学生不爱开口、不重视诵读、机械诵读等问题突出。面对这种困境，语文教师要积极探索有效的解决策略，从而使学生正确高效地诵读古诗文，培养自身的语文学科核心素养。

一、设置情境，引导自主诵读

语文教师要努力创设富有趣味的情境，调动学生的诵读兴趣，让学生自觉融入诵读的氛围之中，从而主动开口诵读，体会情感。一方面，教师可以利用图片、语音、视频等构建情境，以吸引学生感知古诗文优美的语句、丰富的情感，从而激发他们的诵读热情。另一方面，教师可以利用多种诵读形式，包括范读、个人诵读、小组诵读、分角色诵读、接龙诵读等，营造活泼开放的课堂氛围，让学生保持饱满的情绪，充分调动他们诵读的积极性。

比如教师在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，先播放气势磅礴的配乐;再展示描绘神情严肃的苏轼站在赤壁边，看着浪花涌动、乱石丛生的场景的画作;然后示范诵读，让学生沉浸在情景交融的氛围中，感受词句背后的丰富情感。学生在教师抑扬顿挫、铿锵有力的诵读中，体会到了万千豪气和惆怅;最后一边播放音乐，一边让学生接龙诵读。学生都积极踊跃地行动起来，力图准确把握诵读的情感与节奏，进而提升自己的表现力。一位学生读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，声音低沉，情感充沛，还用上了手势。其他学生仿佛看到了一位历经沧桑的老人站在江边感慨世事变化、人生无常的样子。还有一位学生读“人生如梦，一尊还酹江月”时，读出了虽有不甘但却无可奈何的感觉。在诵读的过程中，学生在环境氛围的影响下，都能全情投入，从而既能享受到诵读的乐趣，又能领会到诗词含蓄的情感。

此外，教师还可以在早读、晚读时鼓励学生诵读自己喜欢的古诗文，并积极开展分角色诵读、合作诵读等活动，以加深学生的印象，提高学生的记忆力。积极活跃的氛围能够有效激活学生的诵读兴趣，使学生都专注于诵读。

二、巧用方法，传授诵读技巧

学生因为生活阅历较少，所以很难直接感受到古诗文的精妙之处。古诗文中的特殊表达方式，对学生造成了很大的理解障碍。教师要注意将与平仄、押韵等有关的知识传授给学生，让学生掌握古诗文的基本诵读规律，从而丰富学生的诵读方法和技巧。教师要在学生诵读时，及时纠正学生的语气、语调等，从而帮助学生正确规范地诵读。教师可以有计划地引导学生诵读各种不同风格的古诗文，以体会诗人蕴藏于古诗文中的情感，从而真正进行声情并茂的诵读。

比如在教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时，教师先让学生自己尝试划分节奏。然后让学生思考为什么古诗文读起来朗朗上口这个问题，并引导学生找出每句的韵脚等。学生在教师的引导下，掌握了有效的诵读技巧。在学生自由诵读时，教师注意到一名学生在读“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”时，断句有问题，把握不好节奏。教师便向这名学生示范正确的发音、断句，引导这名学生体会诗人的内心情感，以有效解決诵读问题。为了让学生更好地掌握诵读技巧，教师引入了李清照的《醉花阴》做对比，让学生探寻诵读这首词的语调、语气与诵读《水龙吟·登建康赏心亭》的语调、语气有何不同。学生发现《水龙吟·登建康赏心亭》和《醉花阴》在风格上的区别很大，因此在诵读时也有很大的不同：前一首气势宏大，抒发了词人空有一腔抱负却无法报国的悲愤，在诵读时声音洪亮、有力;后一首哀怨惆怅，诵读时语气比较平缓、深沉。学生在这样的比较中能更好地掌握古诗文的诵读技巧。

三、引导理解，体会作品情感

现代学生在理解古诗文时会有较多的困难，清楚理解古诗文的含义有助于学生诵读能力的提高。学生只有正确把握古诗文的字词含义、关键句、中心思想等，才能在诵读时真正感受到古诗文的魅力。首先，教师要向学生介绍古诗文的创作背景、作者的生平经历，让学生能站在作者的角度理解、诵读古诗文;其次，教师要认真讲解古诗文中的关键字词，让学生在翻译理解的基础上诵读，以走进作者的内心世界;最后，教师要引导学生在了解古诗文内容的基础上，充分体会作者的思想情感。

比如教师在讲授《过秦论》时，先给学生大致介绍作者贾谊以及这篇文章：“贾谊是西汉初期的政论家、文学家，年少时就以善文为人所称。这是一篇政论文，作者借秦朝灭亡的经验劝诫汉朝统治者实行仁政，稳定社会。”然后带领学生整体认知生僻字词，特别说明其中的古今异义词、多义词等，如“于是秦人拱手而取西河外”中的“河”指黄河而非河流，“西举巴、蜀”中的“举”指攻取而非向上抬。接着让学生逐字逐句翻译，理解文章大意，总结每段的主旨思想。最后重点解析文中的关键句，如“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也”，引导学生挖掘文章的内涵，让学生意识到作者主要是想阐明“人心向背对治国的重要性”这一道理。这样，学生就对这篇古文的脉络体系有了整体的认识。学生在对文章内容有了准确的认识后，便更容易进入情境，体会字里行间的深刻情感。这时教师再引导学生诵读，便能获得事半功倍的效果。

四、组织活动，提升诵读水平

诵读习惯的養成，很大程度上依靠学生的自觉，而对于自制力相对较差的学生而言，他们很容易半途而废、丧失激情。因此，教师要依据学生的身心特点，组织一些生动有趣的活动，抓住学生的好胜心和好奇心，促使学生参与到诵读活动之中，以体会诵读的趣味，提高诵读的水平。一方面，教师可以布置诵读任务让学生以小组为单位进行比拼。优胜的小组可以获得奖励，表现最差的小组要接受惩罚。这样做可以有效提高学生的诵读积极性，也可以让学生在竞争的氛围中积极行动起来，努力提升自身的诵读能力。另一方面，教师可以安排一些有关诵读的项目活动，如诗句接龙、古诗文花样朗诵、古诗文猜想等，丰富古诗文的诵读形式，培养学生的参与感、认同感。在这种诵读活动中，学生能够发现自身的不足，从而能够取长补短，提升自我的能力水平。

比如在教学完人教版高中语文教材必修1、2中的古诗文后，教师给学生设计了一张诵读表，要求学生每天打卡，且若是能在规定时间内完成诵读任务就可以减少部分假期作业。学生要诵读《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《氓》《采薇》《孔雀东南飞（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》等，还要背诵其中的重点篇目。在奖励的推动下，学生一改往常懒散、应付的态度，都开始积极准备，认真诵读，并努力背诵精彩的句子。最后，学生既出色地完成了诵读任务，又深化了对文本的情感认知。此外，教师还在学期末组织了有关古诗文的接龙比赛、猜谜比赛、朗读比赛、你画我说比赛等，主要采用“学生自行安排，教师从旁协助”的模式。最终活动举办得十分成功。一位学生诵读了《陈情表》，他的声音、表情十分具有感染力。许多学生在听完他的诵读后想起了自己父母一直以来的辛苦付出，内心既愧疚又感恩，不禁流下了眼泪。这些各具特色的活动丰富了学生的校园生活，让学生感受到了诵读的魅力，同时也提升了他们的诵读水平。

综上所述，诵读是走进作者的情感世界、感受古诗文内在意蕴的重要方式。借助这种有声的赏析，学生能在领悟知识、提高语文成绩的同时，形成较高的语文素养和审美水平，进而获得全面的发展。高中语文教师要在教学中有意识地训练学生，采用适宜的手段调动学生的诵读兴趣，让学生能够更好地体会古诗文的语句美、感情美、意境美，使学生能够在走进作者内心世界的同时，提升自己的审美能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  闫艺文.通过古诗文阅读提高初中学生写作能力的实践与思考[J].课外语文，2017（10）：154.

[2]  孟姣. 初中语文教学中学生人文精神的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.[出版地不详]：[出版者不详]，2017.

[3]  栗冬冬.初中语文教学中的传统文化教育研究：以初中古诗教学为例[J].科技风，2016（8）：54-55.

（责任编辑    农越华）