李双

摘要：音乐教师是音乐课程的设计者，更是学校音乐教育活动的主导者，他们的专业素养影响着中小学音乐教育的质量和效果。加大对中小学音乐教师的培训力度，系统提升其专业水平和师德修养，是高质量完成中小学音乐教育任务、提升音乐教学质量的有效举措。对中小学音乐教师进行培训，需对音乐教师的专业现状进行分析，总结存在的问题，从而有针对性地开展培训。

关键词：中小学;音乐教师;培训;建议

音乐教学是中小学美育课程的重要组成部分，是提升学生人文素养、审美能力、艺术品位以及培育健全人格的重要途径之一，越来越受到学校、教师、学生及家长的普遍重视。音乐教师是音乐课程的设计者，也是学校音乐教育活动的主导者，其专业素养影响着中小学音乐教学的质量和效果。因此，教育管理部门应加大对中小学音乐教师的培训力度，系统提升他们的专业水平和师德修养，这是高质量完成中小学音乐教学任务和提升音乐教学质量的有效举措。

一、培训中小学音乐教师的重要意义

2015年，国务院办公厅下发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确提出：“加强经验交流与培训，在中小学教师国家级培训计划（国培计划）中加大对中小学校教师，特别是乡村美育教师的培训力度，带动各地开展农村美育教师培训。”可见，加大美育教师的培训力度，科学安排培训内容，提升培训质量和效果已成为各级教师培训部门的工作重点。高质量做好中小学音乐教师培训工作，对于提升教师专业素养、提高音乐教学质量具有重要作用，主要表现在三方面：

一是培训工作可以提升音乐教师的责任感和使命感。习近平总书记在给中央美术学院教授的回信中强调：“做好美育工作弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”开展中小学音乐教师培训工作，可以引导他们学习相关文件精神，充分认识音乐教育在素质教育和美育体系中的重要作用，能够增强音乐教师的职业自豪感和做好音乐教育工作的使命感。

二是培训工作可以提升音乐教师的专业素养。虽然很多音乐教师都是音乐专业人才，具有一定的音乐知识储备和技能，但随着基础教育课程改革的深化以及美育教育的发展，很多教师的专业水平已经不能适应当前教育的新形势和新任务。因此，通过专业培训能够系统提升音乐教师的专业素养和水平，为高质量完成教学任务奠定基础。

三是培训工作可以引导音乐教师掌握更多的现代化教学手段。随着互联网技术的发展，多媒体等现代教学手段的应用已经成为音乐教学的重要载体和手段。专业培训可以促使音乐教师掌握更多的现代教学技术，做到与时俱进，有效应用新技术，提高教学效果和质量。

二、音乐教师培训工作中存在的问题

笔者曾对所在城市的音乐教师培训工作进行课题调研和问卷分析，梳理出以下中小学音乐教师培训过程中普遍存在的问题。

（一）受训者重视不够，缺少主动性

作为受训者，许多音乐教师存在着对专业培训认识不够、重视程度不高的问题，缺少主动参加培训的意识，突出表现在以下三个方面：

一是新任职教师对自己的专业素养盲目自信。近年来，随着基层学校对音乐教育的重视，一大批新任职教师加入到音乐教师队伍中，他们毕业于专业院校，专业技能较高，因此他们认为自己完全可以胜任中小学的音乐教学工作，没有必要再进行专业培训。二是中青年音乐教师对继续教育的认识不足。许多中青年音乐教师在多年的教育教学中积累了丰富经验，认为自己在教材、教法和新课标解读等方面已经驾轻就熟，没有必要再参加此类培训。三是老教师参加培训的积极性、主动性不高。很多老教师从事音乐教育多年或者临近退休，于是产生了得过且过的思想，不愿意参加专业培训，对学习新技术有畏难情绪。

（二）培训内容陈旧，缺少针对性

考察当前音乐教师的培训内容，我们发现许多培训课程在内容设置、选题等方面，因为缺少对受训教师的状况分析，存在着与教师实际需求脱节甚至是内容陈旧的问题。一是培训课程内容设置缺少创新。由于教师培训课程具有一定的稳定性，许多培训课程没能做到与时俱进，也没有及时增加与中小学音乐教育衔接紧密的内容。即使依据学科核心素养与课程目标要求，学校把审美感知、艺术表现和文化理解作为培训的主要内容，但在具体内容确定和技能培训过程中依然存在着内容重复和与实际契合度不高的现象。二是培训课程的定位相对模糊，缺乏针对性。通过对音乐教师培训的效果反馈进行分析，我们发现一些教师在参加培训后，虽然专业知识和专业能力得到了一定的提升，但在实际音乐教学过程中，他们无法将所学知识应用于教学实际中，切实改善教学质量。三是培训课程没有实现个性化指导。许多课程内容安排没有充分考虑参与培训音乐教师的专业基础、教龄情况和面临问题的差异，于是常常会有专业能力强的教师“吃不饱”，而专业能力较弱的教师“吃不了”的现象。

（三）培训形式单一，缺少吸引力

目前，音乐教师培训普遍采用集中培训和跟岗培训两种形式，形式相对单一，对于擅长感性思维的音乐教师来说缺少吸引力。音樂教师的集中培训与其他科目的教师培训并无多大差别，都是以专题报告会的形式呈现。一位培训教师在台上讲，数百位受训教师在台下听，参加培训的音乐教师处于被动聆听的位置，难以全身心地融入到培训之中。跟岗培训和在岗培训又由于缺少系统化的培训流程和科学有效的活动载体，最后常会变成常态化的音乐学科教研活动，令培训效果大打折扣。

三、有效解决中小学音乐教师培训问题的对策

要想做好中小学音乐教师培训工作，解决培训过程中存在的问题，我们必须树立科学、先进的人才培养观念，在课程内容、授课方式以及管理监督方面下功夫。

（一）加强引导，增强自觉性

受训教师的态度决定着培训的效果。因此，我们必须充分调动受训教师接受培训的积极性和主动性，把培训工作化作教师提升自身素养和能力的需要。一要加强音乐教师对培训工作的认识，引导音乐教师树立不断提升专业素养的意识，主动接受现代教育观念，加强同伴合作，提高自律意识，把继续学习、培训作为提升职业技能和优化自身专业素养的重要手段，提高他们参加培训的主动性和积极性。二要建立激励机制，通过完善和落实培训学分等制度，加强对参加培训教师的激励和约束。三要加强督导工作，教育管理部门可以尝试将教师参加培训的经历纳入到教育督导考核工作中。各级培训工作部门要开展跟进式年终检查，评出等级并进行通报，以激发教师参与培训的积极性。

（二）丰富内容，做到精准定位

要不断进行培训课程改革，瞄准基础教育课程改革和美育工作以及教育教学的实际创新课程体系，丰富课程内容。

一要提高课程内容的针对性，要坚持目标导向和问题导向，针对受训者的实际情况统筹安排培训内容，既要突出音乐学科特点，又要结合课堂教学实际，着力解决中小学音乐学科教师在教学实践中存在的问题与困惑。

二要做到培训课程与时俱进，紧紧围绕中小学音乐教学发展新形势，为实现课堂教学的“高质”和“高效”提供滋养，把音乐教师如何转变角色，如何引导学生自主学习、自主训练作为培训重点。

三要做到统筹兼顾，有的放矢，既要侧重音乐教师专业素养的提升，又要培训现代教育理念和新的技术，解决广大音乐教师的普遍问题，让培训内容丰富、实用而新颖。

（三）创新形式，凸显学科特色

要探索适应音乐学科特色的培训形式，不断增加培训工作的吸引力。

一要适量增加实践体验环节。音乐学科具有实践性和体验性的特点，培训教师在授课中要适量增加实践和训练环境，引导受训者在亲身参与实践活动的过程中获得对音乐的体验，掌握音乐知识和技能。

二要探索个性化培训方式。通过菜单式课程模式的开发，受训教师可选择适合自己的培训模式，或面授或远程，或集中或一对一拜师学习，学校也可以选派中小学骨干教师到名校跟岗学习，接受名师指导;有条件的还可以聘请专家结合本校实际进行具体指导。

三要继续深化和调整传统培训方式，把集中培训、跟岗研修和远程培训做深、做实、做出特色，充分发挥以上三种培训方式的优势并将其贯穿于音乐教师专业成长的全过程。集中培训主要解决培训的组织部署、交流研讨、阶段性总结等培训问题;跟岗研修主要解决“做”和“怎么做”等问题;远程培训主要解决学科专业引领、交流展示、问题指导等培训问题。同时，我们还要进一步丰富培训的方式，如示范观摩、名师送教等教师喜闻乐见的培训方式，将其贯穿于教师培训始终。

（四）科学管理，提升培训效果

教师培训工作既要重视过程，又要重视结果。我们要建立和完善培训管理体系，保障培训工作顺利进行，提升培训效果。

一是建立培训考评机制，把培训考评活动作为检验音乐教师在培训过程中衡量自身职业素养和音乐教学水平是否提升的方式。通过考评，总结分析出每名教师存在的问题并制定详细的提升培训方案。

二是建立教师培训档案，档案中要记载教师历次培训的目的及方向、课程内容和学习成绩等信息，这样既可以避免重复培训，又可以对教師进行个性化指导。三是建立培训反思机制，组织引导培训工作者树立责任意识，对每次培训的内容、效果进行总结反思，不断提高专业水平和培训能力，真正做到给人“一杯水”，自己拥有“一桶水”，切实提高培训机构和部门的整体水平，为提供良好培训效果奠定基础。

参考文献：

[1]毕武胜.新课程标准下的音乐教师专业素质构建[J].中国音乐教育，2005（1）.

[2]龙秀敏.音乐教师专业自主发展理论与策略研究[D]. 北京：首都师范大学，2006.

[3]赵炜.中学音乐教师专业发展的影响因素及对策[J].南阳师范学院学报.2011（10）.

（责任编辑：李晶）