张丽东

摘要：数学的学习就是不断产生问题、不断解决问题的循环过程，学生通过这种循环过程，逐步构建完整、准确的知识框架。在数学学习活动中，教师不仅要善于设问，更要鼓励学生质疑，让学生在质疑的过程中去发现问题、解决问题。

关键词：问题意识;质疑;创新意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、创设质疑氛圍

目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着差异性，在质疑问难时，有的学生往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果学生没有问题或提不出有价值的问题，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。

二、教给方法，让学生有“疑”可质

好问和好奇是儿童的天性。教师要善于利用儿童这种天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生思考：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。

三、明确目的，处理质疑与释疑的关系

对学生来说，“疑难”是暂时还不能排除甚至完全没有能力排除的问题。学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教师在教学中必须面对的现实。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性;如果释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的价值。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论，必然会产生更深刻的效果。例如，在教学“平行”的概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”教师：“是啊！这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一。这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

四、发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质、是“难”才问，教师要注意以下几方面。

（一）时间控制

首先，要把握质疑的时机，特别是在授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间。再次，准许学生有疑就问、不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。最后，要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”，使质疑流于形式、走过场。

（二）对象控制

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

（三）范围控制

要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

（责任编辑：韩晓洁）