陈福军

【摘 要】 为促进小学生语文阅读兴趣培养，获得更好的阅读习惯，本文对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学方法进行探究，总结了构建审美鉴赏与创造体系的群文阅读对策、锻炼学生的思维创新发展的群文阅读对策、落实文化传承与解读的群文阅读对策等，每种群文阅读方法、每个锻炼的方面都让学生的语文基础素养得到了培养与提升。

【关键词】 核心素养;小学语文;群文阅读教学

群文阅读的展开形式是教师与学生围绕一个主题展开一组文章、一个类别文章的全面与集体阅读，保证在对主题进行探讨时能获得不一样的认识与理解、想法与鉴赏，利于学生的审美鉴赏、写作修辞、自我表达等能力的提升。

一、构建审美鉴赏与创造体系的群文阅读对策

对学生的审美鉴赏与创造体系构建，即让学生在语文活动中获得更多体验、欣赏、评价、表现与创造美的能力与品质。尤其是在群文阅读过程中，学生可以通过鉴赏优秀作品语言艺术、思想感情等方式理解口头与书面表达的语言艺术之美，进而在这些情境中不断提升自己的口语表达能力与文字运用能力，逐渐凭借更多的文章积累夯实语言修饰与表达层面的审美素质。落实群文阅读教学活动时，教师必须积极引导学生更为深入地理解与体会语言之美。

例如，在学习《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》等诗词时，就可以从诗歌的意境、语言表达、主题选择等方面体会诗词的意境之美。一首诗词犹如作者创作的一幅画，通过语言表达与文字运用，保证了一幅幅画作的精彩绝伦。同时，教师还可以通过朗诵的方式让学生感受这些美文的文字运用、修饰精髓，甚至可以组织主题活动，让学生对自己最喜爱的诗词进行赏析，表达自己在学习这首诗词时内心受到了怎样的震撼以及精神层面的洗礼，并对作者的情感进行深度挖掘，培养学生的审美感知力。

创造层面，教师可以组织一些主题写作活动，让学生根据教师指定的主题进行文章创作。虽然写作与阅读存在较为明显的差别，但是如果没有文章输入，学生就无法进行文章输出，无法使用更为精确的文字或词语对自己的内心想法进行表达。因此，教师必须有意识地对学生此方面的能力进行训练，让学生可以使用更为华丽的辞藻创作出更加深入人心的语句与文章。

教师应有计划性地选择阅读文章。在小学语文教学中，利用群文阅读开展教学发挥了重要的作用，但要注意合理地选择阅读内容，如果选择失当，就会减弱教学效果，难以达到教学要求。教师在选择阅读文章时，应充分考虑学生的情况，分析文章的主题思想，并避免文章种类混杂的问题。教师可以结合课文，将相关内容进行拓展，利用群文阅读的方式，结合教科书内容开展教学，明确教学的目标和内容，使学生能有选择性地进行阅读学习，将学生进行有效的组织，使教学顺利地进行。

此外，教师在教学过程中可以采用小组合作的方式。需要注意的是，阅读文章的选择不应局限于教材之中，为使阅读内容更加丰富，应该加强学生的课外阅读，结合不同类型的文章的写作手法以及表达方式等来确定阅读重点，根据阅读教学的需求来选择文章，这样可以使学生在群文阅读中收获更多，提高阅读教学的质量。此外，教师应结合实际情况规定阅读时间和内容，使学生增加阅读量，在广泛的阅读中提升自己的阅读能力。并且，教师要对学生进行指导，使学生更好地掌握阅读方法，完成阅读任务，帮助学生在阅读学习中积累更多的知识，保证阅读的质量，同时使学生得到全面的发展。

二、锻炼学生思维创新发展的群文阅读对策

小学阶段的学生，认知与思维还处于萌芽状态，因此可塑性较强。教师必须对此阶段的思维培养工作加以重视，尊重学生个体差异的同时，也要让学生拥有一定的求同思维，让学生在学习活动的参与中拥有自己独立的兴趣喜好，同时也能在标准的教学活动参与中获得整体性提升。提升学生的阅读感悟能力，培养学生的求同存异思维，不仅可以让学生的阅读兴趣得到培养，还能提升学生的反思能力，使其在自我反思中获得与他人不一样的想法与观点，进而逐渐形成自己的特点，保证自己可以在课堂学习中获得更多的个性化培养机会，拥有独立的思考能力。

在落实群文阅读教学活动时，如带领学生学习《精卫填海》时，教师可以让学生对这类神话故事进行收集，以文章相同点为活动落实基础，进行更为全面的文章关联与扩展。从单篇到多篇、从课内向课外、从单本到多本等不断延展，让学生对收集的故事通过纵向及横向比较，扩展视野。与此同时，这种有意识的阅读比较，还能增强学生对同一类文章的阅读技巧掌握，并及时总结此类文章的特点，让自己的知识学习更加系统，框架更加清晰明了。其中的求异思维能激发学生的问题意识，让学生在阅读过程中遇到难以理解的部分时可以产生探究、深入阅读的欲望，进而保障群文阅读获得更好的效果。而在文章的相同点层面，学生要注重培养自己的总结能力，及时根据文章的内容确定这篇文章属于哪个种类，进而保障自己的群文阅读活动更有针对性。

在群文阅读教学中，教学方法的应用对教学效果有着较大的影响，因此教师应对学生采取多种方式的教学，借此强化教学效果。在小学语文教学中，教师应结合学生的特点进行教学，使教学方式的选择发挥出更好的作用，提升学生的阅读能力。教师应参考教材的编排特点以及不同文章之间的联系，合理地选择文章主题，使结构具有相似性的文本组合起来，使学生在学习中能结合结构类似的文章进行阅读，加强对文章的理解。例如，结合不同的文章的主题对文章进行分类，结合递进式教学，从易到难地开展教学，并且通过举一反三的方式开展教学，对文章的结构进行解释，使学生通过多次阅读来加强对文章的理解，使学生能对文章内容有更加深刻的印象，对学生的阅读学习带来帮助。这样的教学方式可以发挥群文阅读的有效作用，使学生在了解文章内容的基础上增加阅读数量，并且使学生在阅读过程中提升自己的表达能力，全面促进学生语言能力的发展。

教师需要对文章的内容进行全面的了解，深入分析文章的内容，使学生在学习中能对文章的相似内容和结构等有更加清楚的了解。在教学中，教师可以利用问题导入的模式开展教学，使学生能在文章阅读中对问题进行思考，加强阅读的针对性，使学生在较短的时间内进行阅读，全面把握文章的内容，理解主题思想。为了进一步提升学生的阅读水平，教师需要结合教学模式利用多种教学方式对学生进行引导，增加学生的阅读兴趣，在阅读学习中加强自己的鉴赏能力和评价能力，这样学生才能形成语文核心素养，在学习中发挥出更好的能力，在阅读中积累更多的知识，进而提升学习能力。

三、落实文化传承与解读的群文阅读对策

我国的优秀传统文化博大精深、源远流长。其中，文字与语言作为文化传承的基本形式，担当着非常重要的传承责任。教师必须在教学过程中开展更多的文化传承活动，帮助学生理解这些优秀传统文化。因此，在群文阅读教学中，对中华优秀传统文化进行传播，能激发学生了解、探究优秀传统文化的欲望，并逐渐培养学生高尚的爱国主义情怀。教师可以通过开展主题文化活动的方式让学生的群文阅读涵盖更多的优秀传统文化，例如，学习《草船借箭》这一课时，教师就可以组织一个《三国演义》读书会，让学生在课堂教学中对《三国演义》中的人物性格特点进行讨论，甚至可以对其中的故事进行角色扮演。这样既能让学生深刻理解古代各国在争夺主权的过程中运筹帷幄的智慧，还能学习到这些国家统领的足智多谋、勇猛无畏的精神品質。

中国优秀传统文化涵盖的内容非常丰富，无论是诗词歌赋、民间手艺、风土习俗等，每个部分都能铺展开很多内容。为了让学生对这些优秀传统文化进行深入的了解，教师必须积极运用群文阅读教学方法的优势，向学生推荐同类文章。为了让学生获得更多锻炼的机会，也可以在他们阅读过一定量的文章后，让他们对自己阅读过的文章进行总结，如组建读后感评选大会或是根据自己阅读过的书籍进行剧本仿写等，这些形式多样的优秀传统文化传承方式，让学生的能力得到了更多锻炼的机会，进而获得更大幅度的提升。

总而言之，群文阅读教学让学生与教师的交流互动形式更加多样，内容更为深刻，同时也让语文的基础知识学习获得了更多展现形式。教师必须及时总结经验，开发出更多的教学活动形式，让学生在群文阅读教学活动开展中获得更高效的学习效果。

【参考文献】

[1]党春春.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2020（02）：117.

[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.