徐文 申恒运

摘要：大学生职业生涯规划教学与课程思政是紧密融合，生涯规划教育与思政教育有着相同的育人目标，是理想信念教育、世界观、人生观与价值观教育的组成部分，其教师队伍主体也是思政辅导员。要重视将“思政元素”融入到生涯规划教学过程中，实现思想政治教育与职业生涯规划协同育人。

关键词：课程思政;职业生涯规划教育;协同育人机制

作者简介：徐文（1987—），女，汉族，湖南岳阳。系党总支书记，硕士研究生，高校思政教育研究，温州医科大学仁济学院。

作为引导大学生认识职业生涯、规划职业发展的职业生涯规划课，设置之初就包含丰富的思政教育元素。随着新时代课程思政育人目标的日益明确，职业生涯规划课堂应当进一步发挥思想引导、政治引领、生涯引路的作用，教育学生正确认识自我，选择职业方向，规划职业发展路径，将课程思政育人目标与职业发展教育目标有效融合，培养立场坚定、品德高尚、专业过硬的专业人才。

一、大学生职业生涯规划课堂的思政育人价值分析

与思政教育的育人目标一致。课程思政与职业生涯规划课堂都是为了培养有理想、有抱负、能担当民族复兴大任的时代新人。课程思政倡导并践行社会主义核心价值观和爱国主义精神，强调知行合一，在专业学习过程中不断提高学生思想道德素养，提高学生服务国家服务人民的社会责任感。职业生涯规划课堂强调引导学生认识自我、思考适合自身的职业发展路径，做出正确职业决策，实现自我的职业发展与人生价值。两者育人目标都是为了实现知识传授与价值引领的有效结合，立德树人，培养社会主义建设者和接班人，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。

是世界观、人生观与价值观教育的有机组成部分。职业生涯规划教育是引导大学生正确地认识自己、了解社会，是实现个人价值、追求理想生活的重要途径。职业生涯规划教学引导学生开展自我分析、价值分析与环境分析，了解社会发展所需要的职业人才与岗位要求。职业生涯规划教育通过引导学生树立职业理想，制定个体成长计划、目标，来坚定人生信仰，树立正确的人生观、价值观，更好地为社会服务。从这个意义上看，职业生涯规划教育帮助学生实现个人价值和社会价值，有机地把思政教育、素质教育、专业教育等结合起来，本身就是世界观、人生观、价值观教育的有机组成部分。

职业生涯规划课堂教育与理想信念教育高度融合。理想信念教育要求青年志存高远，明确奋斗目标，这符合职业生涯规划课的教育原则。大学生理想信念教育要求引导青年到国家社会急需人才的地方贡献青春，将自我的发展与社会的需要有效统一，实现自我价值与社会价值的有效结合。职业生涯规划课程重视引导学生了解社会发展的需求，合理定位自己的职业目标，把自己大学期间的学习内容和目标与社会实际需要联系起来，这可视为理想信念教育的具体化，以职业发展目标来细化自身学习路径，是理想与现实的结合，也是知行教育的统一。

职业规划教师队伍以思政教师为主。由于高校普遍存在公共课教师相对缺乏现状，职业规划教学的主力军构成是思政辅导员以及思政教师，思政教育是其本职工作职责。职业规划课中，思政辅导员也会激发学生主动查找自身在专业水平、能力结构、人际交往、心理素质、社会适应能力等方面的不足。通过自我剖析自己不足，发现自身的问题，求助职业榜样和老师制定职业发展路径，从而不断提高自己综合能力。职业发展规划的教学与思政辅导员的实际工作达到有效统一。

二、职业生涯规划教学现状分析

自20世纪90 年代中期从欧美国家传入我国后，职业规划课在高校普遍作为就业指导类课程设置，其目标是引导在校生确立职业目标，选择职业道路，编制职业发展计划，明确择业方向和就业渠道。20余年来，职业规划教学在取得显著成绩的同时也产生较多问题，主要表现在以下几个方面。

一是重视就业技巧的讲授，忽视职业素养的培养。在各高校职业生涯规划教学中，普遍存在过多地讲授简历制作技巧和面试策略，以及如何快速套路解答面试问题。教育学生简历就像广告一样必须引人注目，目标就是使学生在众多求职者中取胜。课堂教学中重点讲授学生面试的衣服穿搭，面试中会遇到哪些刁钻古怪的问题以及如何解答。而如何养成职业发展必需的职业素养及方法路径教育引导较为欠缺。

二是合班（大班）上课，缺乏精准的个性化职业辅导。由于現在高校职业生涯规划课程一般是通识必修课程，分专业合班上课十分普遍。职业规划课程讲授的内容理论性比较强，但是学生的家庭环境、教育背景及个人性格、经历各不相同，在实际职业规划中面临的问题也不同。新一代大学生网络渠道便捷，很容易便获取到一些常见的职业发展理论，合班教学难以实现个性化的职业发展指导。

三是大学生职业生涯规划目标定位过高。受社会各类思潮的影响，部分大学生在做职业生涯规划时，对自己认识不足，没有认真去调查职业环境现实，好高骛远，不能准确定位自己。后期求职中也因为定位过高，眼高手低，求职容易碰壁。这种功利期望如果一再受挫，很容易产生迷茫、自暴自弃的情绪。

四是“慢就业”现象越来越凸显。新一代大学生普遍是独生子女，一般面临的生活压力不大，部分父母的观念也比较开明，会支持孩子进修、游学、考察就业市场而暂不就业，“慢就业”现象就出现了。虽然“慢就业”的大学生可能难以骤然选择自己的未来，给自己留一段时间进行职业决策思考，但是往往是由于职业认知与就业资本的逐渐丧失，可能变成啃老一族。

课程思政与职业生涯规划课堂的协同路径

在课程思政的视阈下，大学生职业生涯规划教学要始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循习近平总书记关于教育工作的重要论述，落实立德树人根本任务，通过挖掘思政元素在课程教学中有效融合的亮点，不断拓展职业教学路径，实现课程思政对大学生职业生涯规划课程的思想引领。

1.职业生涯规划课堂需要将思政元素融入各章节教学大纲设计中，注重主流价值的引领。在实践教学中，通过案例分析、分组讨论、教学视频等形式将理想信念教育、价值观教育、职业道德教育等与课程教学内容相融合，在教学过程中自然激发学生的思想觉悟。

在“生涯唤醒”环节，帮助学生明确发展方向，树立职业发展目标，实现人生理想。由于长期应试教育的影响，学生长期以进入大学为奋斗目标，在考进大学后却往往失去了目标和动力，陷入迷茫与困惑。在教学课堂中采用小组讨论的形式让学生思考：“考大学是为了什么”“我想成为什么样的人” “我该如何规划我的大学生活”“我将来要做什么样的工作”这些问题，唤醒学生职业意识、增进学习目标感。课堂教学中可列举优秀校友努力奋斗实现人生价值的事例，激发学生树立自己的人生目标，早日谋划自己的职业发展道路。

在“自我探索”环节，要引导学生将实现个人价值与社会价值进行结合。课堂教学中，引导学生对自我性格特征，特长优势展开分析的同时，要鼓励他们去实地调查用人单位对毕业生的要求，尤其是基层就业对毕业生职业发展的优势。适当采用案例教学、小组讨论等手段来加强教学效果。

在“工作环境探索”环节，激发学生就业热情。学生进行职业生涯规划还必须站在社会大环境的高度，加深对当代世界形势、国情和社会环境的认识，在教学中要积极引导并鼓励学生关注国家发展的需要，把所学与社会经济发展的需要结合起来。譬如对于医药学行业的学生来说，从分析医药行业发展现状及未来发展趋势入手，说明基层对人才的需求及重视;通过生动的案例表明，奋斗在一线的医务工作者做出的巨大贡献来激发学生热爱专业，不急功近利，积极投身基层，到祖国最需要的地方去奉献智慧和力量。

在“生涯决策”环节，引导学生将个人利益与国家利益和社会利益保持一致，到祖国需要的基层去建功立业。在职业决策的教学中要引导学生如何处理好个人、集体与他人的利益关系，帮助学生认识价值判断和价值选择的最高标准是符合人民群众的根本利益，是符合社会发展的未来方向。引导学生认识到，无数优秀职业人物都是从基层岗位中逐步成长起来的。

“知行合一”，在职业体验中培养良好的职业素养。在课程实践教学环节中设计多形式的团队合作项目，培养学生团队合作意识和竞争意识，增强学生的集体荣誉感。譬如对于医药学专业的学生，通过职业生涯人物访谈项目，鼓励学生以团队形式到医院、医药企业寻找专业人士进行访谈，或是联系已经就业的学长学姐进行访谈，形成活动成果汇报并分享体会讲心得。也可以到企业单位参观实习，了解企业文化及发展历史，熟悉工作环境及流程，了解企业对人才的素质要求，培养学生良好的职业素养。

进一步强化职业人物访谈与职业榜样选树活动，培养大学生的职业精神。大学生职业生涯的规划需要榜样激励，学生与榜样的对话不仅可以让学生了解社会需求、职业需求，而且从榜样成功的人生经历中获取更多的信心。生涯規划课堂可以通过邀请杰出校友或知名专家来校举行讲座，与学生分享其职业规划和职业发展感悟，教育学生树立正确的职业理念，制定符合自身特征的发展规划。

参考文献

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