刘锐+周明良

[摘 要]高职学生职业生涯规划教育已成为当代高职教育的重点之一。高职涉农类专业学生职业生涯规划教育应该拓展社会教育资源，通过加强与高职院校紧密型合作企业联系和交流，充分利用社会教育资源对高职涉农类专业学生进行职业生涯规划教育，使学生在实习实践中感受职业成长的艰辛和乐趣。

[关键词]高职；涉农类专业；职业生涯规划教育；调查

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0143-03

一、前言

随着新时期社会发展，高职学生职业生涯规划教育已成为当代高职教育的重点之一，但与国外相比，我国高职学生职业生涯规划教育理论研究尚处于探索阶段，其理论研究还不能满足实践需要。[1-3]而高职涉农类专业毕业生因为从业条件艰苦、待遇偏低等诸多原因，对于学生职业生涯规划教育也提出了更高的要求。因此了解高职涉农类专业学生职业生涯规划教育现状，对于更好地在高职院校涉农类专业开展职业生涯规划教育，完善高职涉农类专业学生职业生涯规划教育理论体系具有重要的实践指导意义。为此，笔者以嘉兴职业技术学院2013级、2014级、2015级高职涉农类专业在校学生和中法控股集团有限公司工作的涉农专业高职毕业生为研究对象，通过问卷调查方式对学生职业生涯规划教育情况做了调查，并在调查结果基础上进行了初步分析，以期为国内各高职院校更好的开展涉农类专业学生职业生涯规划教育提供理论依据，为高职涉农类专业人才培养模式改革提供参考。

二、调查对象与方法

本次调查采用无记名填写调查问卷方式进行调查，合计发放调查问卷307份，回收有效调查问卷262份，有效回收率85.34%。调查学生包括2013级88人，2014级145人，2015级60人以及2005级至2012级涉农专业高职毕业生14人，涉及畜牧兽医、动物防疫与检疫、商品花卉以及园林技术等4个专业。调查时间为2015年9月。

三、调查结果分析

（一）高职涉农类专业学生对职业生涯规划教育整体态度调查

本次针对于高职涉农类专业学生职业生涯规划教育重要性的调查结果（见表1）显示，有74.43%的高职学生认为有必要进行职业生涯规划教育，认为没有必要进行职业生涯规划教育和无所谓的学生分别占7.20%和18.18%，由此可见在高职院校涉农类专业开展职业生涯规划教育是非常有必要的。但本次调查也显示，有50%以上的学生认为职业生涯规划教育对自己在校期间学习和未来职业生涯的影响一般，这说明现行职业生涯规划教育在教学方法或教学内容上与现在学生需求还存在一定的落差，无法满足全部学生的需要。这就要求开展涉农类专业职业生涯规划教育教学的教师要主动与学生沟通，积极开展学生需求调查，多了解现在学生的实际情况，从学生心理需求出发，通过提高教学水平等手段帮助学生提高认识，解决他们的实际问题。

（二）高职涉农类专业学生对自我认识的调查

学生的自我认识是职业生涯规划的前提和基础，本次针对于高职涉农类专业学生对自我认识的调查结果（见表2）显示，非常了解和比较了解自己的兴趣、性格、能力的学生分别占了25.19%和55.73%，说明大部分学生对自己情况有着清楚的认知，但仍有合计19.09%的学生对自己的认识还不全面。在对高职涉农类专业学生自我职业选择方面，非常了解和比较了解自己喜欢从事什么职业的学生分别占了22.90%和46.56%，而了解一点和不了解的学生合计占了30.53%。针对于自我认识不全面、自我职业选择迷茫的这部分学生，就要求在职业生涯规划教育中教师要主动关怀、加强个别辅导，以便帮助他们认识自我，从而顺利进入社会劳动岗位，实现自我价值。

（三）高职涉农类专业学生对所学专业的调查

本次针对于高职涉农类专业学生对所学专业的调查结果（见表3）显示，有60.31%的学生在就读专业前对专业的情况做过详细了解，但还有39.69%的学生在选择所学专业前没有对于专业情况做过详细了解，这类学生在学习过程中往往会出现学习职业技能积极性不高，缺乏主动创业意识现象。这一现象不利于学生树立职业目标，对于高职院校涉农类专业开展学生职业生涯规划教育有不利影响，无形中也为涉农类专业学生职业生涯规划教育提出了更高的要求。如何培养这部分学生学习的主动性和积极性是高职涉农类专业学生职业生涯规划教育不得不面对的问题。

在专业选择方面，虽然有61.07%的学生专业是由自己选择的，但还是有相当部分的学生是通过其他被动方式选择了自己的专业。因单纯外因选择专业的学生往往会在选择专业上带有一定的功利性和盲目性，出现职业定位理想化或者职业发展不明确的现象。这就要求高职涉农类专业学生职业生涯规划教育过程中要加强对这批学生的自我认识教育，帮助学生正确认识自我、了解自我，从而引导学生选择适合自己的岗位。

在专业喜好度调查方面，有61.83%的学生对就读的专业表示喜欢，有16.79%的学生表示不喜欢，有61.83%的学生表示无所谓。由此可见半数以上的学生对本专业拥有积极心态，另有相当部分学生对专业抱有负面态度。专业的喜好程度低的学生往往会由于对专业的认识不到位而直接影响学习态度。这就需要职业生涯规划教育的教育理念不仅要在课程中体现，更要贯穿在高职三年的全部课程教学过程中，把弘扬正能量，突出职业意识和职业道德的培养放进每门专业理论课以及实践课的教学目标中。

（四）高职涉农类专业学生对职业目标追求的调查

学生对职业目标的追求是学生职业生涯规划的思想根基，本次针对高职涉农类专业学生对职业目标追求的调查结果（见表4）显示，学生在选择未来从事的职业时主要考虑的因素是工作稳定有保障（64.12%）、符合自己的兴趣爱好（63.36%）和适合个人发展空间（52.67%），由此可见目前高职涉农类专业学生在选择职业时呈现出越来越注重发挥自我价值的趋势，同时在农业行业转型升级阵痛形势下，学生对工作的稳定性还是有很高的要求。

对于职业生涯成功标准的调查结果表明，获得快乐的工作（69.47%）和获得较高的收入（60.31%）是高职涉农类专业学生眼中职业生涯成功的标志。这一结果显示目前高职涉农类专业学生对于职业生涯成功标准趋于现实主义和自我实现两种方向，因此在当前中国市场经济趋势下如何更好地引导高职涉农类专业学生对职业生涯成功的正确认识对于高职学生的教育培养意义重大。

学生对未来职业有规划调查结果表明，有17.18%的学生表示有详细的规划，有67.18%的学生有粗略的规划，有15.65%的学生没有想过。由此可见目前只有少数同学明确自己的职业规划，这就要求在现在的高职涉农类专业学生职业生涯规划教育过程中，教师还要进一步引导学生对三年在校期间的学习和未来的职业发展做出有针对性的、积极的规划，使之成为对社会有用的人才。

四、建议

（一）开展多元化职业生涯规划教育

随着社会经济的发展，企业在对人才需求时从单纯的看重专业技能向更加注重学生职业道德、职业心理和创新创业等软实力方面转化。这就要求高职院校在涉农类专业学生培养过程中，把职业生涯规划教育贯穿到整个三年的人才培养课程体系中，把弘扬正能量的教育理念贯穿在常规课程中，通过基础课、专业课和实践课共同加强学生职业意识和职业道德的培养。[4]同时还要通过课外文化活动和社会实践活动等多种形式进行职业生涯规划教育，实现职业生涯规划教育多元化模式。

（二）立足于素质教育，加强学生个性化职业规划指导

与应试教育相比，素质教育更加注重学生思想道德、个性化发展。[5]本次调查结果表明高职涉农类专业学生无论是对职业生涯规划教育态度、对自我认识、对所学专业喜好以及对职业目标追求方面均存在多元化特征，显示着学生的个性化差异。因此涉农类专业职业生涯规划教育必须从学生个性化层面出发，考虑每个学生不同的个性特点，进行有针对性的职业规划指导。

（三）多方努力加强学生职业生涯规划教育

建议各级政府部门、教育部门加大对于高职涉农类专业学生职业生涯规划教育方面的资金支持力度，并从政策方面完善涉农类专业学生就业相关优惠政策。

综上，我们应通过学校与学生家长多种形式的沟通，转变学生家长陈旧观念，力求在家庭教育的配合下，共同加强对于高职涉农类专业学生职业生涯规划教育，帮助学生更好的进行职业生涯规划。[6]

综上，我们应拓展社会教育资源，通过加强与高职院校紧密型合作企业联系和交流，充分利用社会教育资源对高职涉农类专业学生进行职业生涯规划教育，使学生在实习实践中感受职业成长的艰辛和乐趣。

[ 注 释 ]

[1] 陈耀.高职职业生涯规划教育中存在的问题及对策[D].苏州：苏州大学，2014：1-4.

[2] 唐萌.关于高职学生职业生涯规划教育的思考[J].才智，2015（20）：95.

[3] 刘燕.高职学生职业生涯规划设计[J].教育与职业，2011（35）：96-98.

[4] 杨爽.浅析农村高等教育边缘化问题及其破解[J].吉林省教育学院学报，2013（1）：95-96.

[5] 方小英.高职生职业生涯规划的现状调查及对策分析[J].科技创业家，2014（3）：183.

[6] 汤晓滋，马黎明.农业高职院校学生职业生涯规划创新性的探讨[J].黑龙江畜牧兽医，2015（4）：151-152.

[责任编辑：钟 岚]