钟镭

[摘 要]统编教材中古诗的分量大大增加，日常教学中必须有相应的考核体系来检测教和学的效果。以学校低年级“游考”为平台，我校教师围绕“藏和猜”设计出“古诗藏在‘果实里”“古诗藏在文字里”“古诗藏在图画里”三种丰富有趣的考核游戏，意在点燃低年级学生吟诵古诗的热情，同时，倒逼日常古诗教学的问题改进，帮助学生形成古诗文素养。

[关键词]古诗教学;低年级;趣味考核;古诗文素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0002-02

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。有效的古诗文积累不仅能加深学生对中国古代传统文化的理解，培植学生热爱语文的情愫，更能高效地提升学生的人文素养。统编教材中大量的古诗文编排，必须要有相应的考核机制来反馈教与学的成果。然而，当下大部分学校所展开的古诗考核均以笔试或者教师抽背的形式为主，这样的考核僵硬冰冷，失却了古诗吟诵的温度。

笔者以学校低年级“游考”为平台，摈弃了简单粗暴的“老师抽背式”检测，深入探究适合低年级学生的富有趣味性的古诗考核方式，围绕“藏和猜”设计出“古诗藏在‘果实里”“古诗藏在文字里”“古诗藏在图画里”三种丰富有趣的考核游戏，旨在点燃低年级学生吟诵古诗的热情，提升其古诗吟诵的质量和效率，同时，倒逼日常古诗教学的问题改进，从而帮助学生逐步建立起古诗文素养。

一、古诗藏在“果实”里

“读背法”是学习语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，能够让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实学生的语言库存。而抽背是检测学生古诗积累状况的最简单有效的办法。但纯机械式的老师报诗题，学生背诵的方式，几次下来就会使人厌烦，学生也会渐渐失去古诗文学习的兴趣。

为了避免上述状况的发生，我们在期末古诗“游考”中设计了“古诗藏在‘果实里”的考核游戏。教师从本学期要求积累的古诗文中抽取准备考核的古诗，将这些古诗的题目分别写在一张张小纸条上，再将小纸条装进彩色的空心球中，最后将球挂在圣诞树上（可以是摘“圣诞果”，也可以是摘“四季鲜果” ）。学生自主选择并摘取喜欢的“果实”，打开后取出纸条，根据诗题进行吟诵。“藏起来的古诗”带来的神秘感、满足感、愉悦感激发了学生日常背诵、积累古诗的兴趣，使学生能够保持古诗文学习的热情。

二、古诗藏在文字里

低年段学生人生阅历浅，认知水平有限，教师对其古诗文理解的要求不宜过高，不要过多纠结在字词的解释、诗句的翻译、情感的灌输上。教师要做的是引导学生注重吟诵积累，淡化翻译理解。基于此，我们设计了“古诗藏进文字里”的考核方式：考核组先确定古诗“游考”的内容，而后根据所要考核的古诗设计提示内容，让学生通过古诗卡中的文字提示，猜出古诗题目而后背诵。在古诗卡的后一页又附一题与古诗相关的小题，以检测学生对古诗文的理解。

如题：这首古诗是唐朝大诗人杜甫的作品，描绘了诗人在黄师塔前看桃花盛开的景象。

1.我猜得出这首古诗是《      》，我能有感情地背一背。

2.这首古诗描写了哪个季节？

A夏天   B秋天   C春天

当然，这种考核方式对出题的难易程度的把握要求较高。教师必须充分考虑考核对象的认知水平、其古诗文学习积累的程度以及低年级古诗文学习的教学目标等。这种考核方式对于教师的教和学生的学有着方向性的指引作用，它避免了简单抽背给学生造成的背诵兴趣磨灭的现象，也能防止教师在古诗教学过程中拔高要求，面面俱到。

三、古诗藏在图画里

在统编教材中，古诗文的篇目大幅度增加，由原来的69篇增加到了124篇，在二年级上册语文课本中共选编了7篇古诗文，占所有选篇的30%。分别为《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》《梅花》《小兒垂钓》《江雪》，前4篇出现在四、七单元的课文中，后三篇分别出现在一、三、五单元“语文园地”的“日积月累”中。在第二单元“语文园地”的“日积月累”中也出现了楹联诗句。7篇诗文在页面上都配有精致且生动的水墨插图。学生通过观察插图和反复朗读就能大致了解诗的意思。而在其中两篇课文的课后习题中都提到了“背诵课文和读诗句，想画面，用自己的话说一说”的要求。目标很清晰，一要正确朗读古诗，背诵古诗;二是能借助插图和朗读了解古诗的大概意思;三是读诗句，展开想象，并能用自己的话说说诗的意思。所以，对二年级学生来说，诗画结合是学诗的有效途径之一。

1.看图吟诗有滋味

我们设计了“古诗藏在图画里”这一考核方式检测二年级上册学生的古诗吟诵情况。首先，我们确定了这学期要考核的古诗内容，再请美术教师根据每一首古诗的内容画出水墨画。这样自己动手画图的好处是能根据古诗意境或者教师的意图呈现古诗的画面，使学生看见画面就能精准地联想到自己吟诵积累的古诗。我们选取了课内6首，课外6首古诗，考核学生能否根据水墨风景图与自己所积累的古诗建立起图文对应 ，而后能正确地、有滋有味地背诵古诗。

这次古诗“游考”内容除了课本里编排的古诗外，更有大量的以教材为中心拓展开来的课外古诗，如李白的《望天门山》、杜甫的《绝句》、贺知章的《回乡偶书》等，这些古诗的吟诵，我们重在日常教学中的落实和积累。在晨间自主学习时间和经典诵读课堂上，教师带领学生学习、读背一些适合他们年龄段学习的古诗。而考核时只是抽取学生日常积累中的几首古诗进行考核。这样的考核，不仅仅是一种反馈方式，更能巧妙地引导低年级学生在吟诵古诗文时展开想象，从而真真实实地感受古诗文的魅力，扎扎实实地进行文化积累，提升学生的古诗文素养。

2.看图写诗考积累

古诗文的学习，贵在坚持积累。我们都知道古诗文很美，但这种美的感知必须在不断地学习吟诵中逐渐沉淀而来，非一日之功。我们从学生入学开始，通过日常教学带领其进行古诗文的吟诵，到二年级下半学期，他们便拥有了一定的积累量，此时，我们就可以通过看图写诗的方式来进行古诗“游考”。我们从网上购买了一些精美的主题信纸，如印有荷花、梅花的，或有牧童、柳树的，分发给每一个学生，让他们根据信纸里的图画去联想自己学过的、背过的古诗，然后写下来，就成了一幅幅“作品”。 这种类型的古诗“游考”具有较大的开放性，学生可以根据纸张上的图片内容来联想自己学过的古诗，不一定只有一首，只要所写的古诗内容和图有所联系，便可通过。

这种考核方式省时高效，它能同时检测一大部分学生的古诗积累状况，缩短古诗游考的进程，减少教师的工作量。

经过一年的趣味化古诗考核实践，我们总结出了一套适合一二年级学生期末古诗文积累考核的办法：一年级上册“古诗藏在‘果实里”，一年级下册“看图吟诗”，二年级上册“古诗藏在文字里”，二年级下册“看图写诗”。这一整套低年级古诗文吟诵考核办法调动了学生背诵古诗文的兴趣和热情，也为低年段教师日常开展古诗文教学指明了大方向。教师们根据考核法的“保护兴趣，初步理解，画面想象”三原则开展日常古诗文教学，既不再拔高要求，又避免了机械模糊，操作性极强。

（责编 刘宇帆）