朱秀丽

摘 要：小学英语教学是农村基础教育建设的一项重点，其事关农村学生的语言技能，以及适应未来社会发展的学习愿景。对此，本文着眼于课堂，就如何提高农村小学英语阅读课堂质量，寻求针对性改进路径，更有目的地调整教学策略，找准方向，以求在课堂教学中提升学生的学习质量与思维能力。

关键词：农村小学;英语课堂;阅读探究

引 言

高效的教学课堂离不开互动性氛围的创设，只有增强生生或师生间的互动，才能保证学生在语言学习中思维的活跃，集中其注意力于课程重点，加快其知识吸收与能力深化。有关互动教学氛围的营造，教师可通过设计多元形式的课堂提问得以实现，通过提问拉近与学生间的距离，及时关注其课堂各项环节授课效果，并对其思维进行适时启迪与引导，保证其课程投入与关注度。对此，本文从小学英语教学角度探讨教师如何凸显课堂提问的实用性并提升其效率，以促进教学质量的进步。

一、确定目标，有针对性

盲目阅读既浪费时间，又没有阅读效率。因此，笔者认为在阅读教学开始之前需要教师为学生制定阅读目标，有针对性的学习才能提升阅读效率。如，在学习这一内容时，笔者首先确定了本单元阅读教学的目标是在熟悉词汇的基础上完

成教材课后练习。因此，在教学活动一开始，笔者就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，引起学生对知识点的回顾。接下来，笔者要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。例如，在词汇连线中，学生们关注 books/bag/glasses/pens/sofa/fridge/table/phone/keys等词汇，很快就完成发了连线任务。在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，最终完成了阅读任务。

二、循序渐进，有时效性

小学生刚刚接触英语，还需要一定的时间适应英语课程的学习。因此，在阅读教学实践活动中，教师要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展阅读活动，提升阅读教学的时效性。如，在进行四年级下册 《Weather》这一单元的阅读教学活动时，笔者先从cold/hot/ windy/ snowy等词汇和 What's the weather like in…？Its…  Is it sunny？Yes，it is./No，it isn't.等句式教起等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，笔者提出问题：What is the weather like in Sydney？学生们通过阅读发现 Sydney is hot and sunny.按着此种方式，笔者又提问了学生 Sydney的水温和是否适合室外游泳活动，学生们也能根据闿读文章一一回答出来，最终完成了阅读教学任务。在本次教学实践活动中，教师遵循先易后难的教学原则，帮助学生熟悉了词汇和句式等基础知识后再根据文章内容逐提出问题，提升英语阅读教学的效率。

三、讲练结合，有强化性

有些单元的阅读内容比较简单，学生可以进行自主阅读;而有些阅读内容对学生来讲有一定的难度，因此需要教师重点讲解，除此之外，还需要布置随堂作业或者课后作业进行现固练习，强化学生记忆。在学习What' he like？这一单元时，笔者要求学生们自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待笔者的赞扬。笔者检查了几名学生的作业后发现些问题：单词拼写错误;单词理解错误;句式表达有问题。见此情景，笔者反思了自己的教学行为进行了反思，询问学生们在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们的疑惑讲解知识点。如，笔者反复讲解 Robin is short， but he is Strong.这句话的意思，以方便学生勾画出正确的单词并画出合适的外貌特征，虽然花费了很长的时间但是效果明显，顺利地完成了教学任务。在本次教学实践活动中，教师及时发现教学中存在的问题并进行了补救，针对学生们存在的问题重点讲解了知识点，加深了学生对文章的理解能力，提升了阅读教学质量。

四、贴合课时知识，设定问题难度

除了选择在恰当的时机，以适量的提问方式对学生进行思维启发，引发其学习爱好，使之更快明确课时重点来强化学习效率外，课堂提问的难度与具体方向也是教师需着重考量的因素。对此，教师应保持开放性思想，不过于苛求问题难度而带给学生过重负担，力求贴合课时的三维目标来展开适度提问。这样既能达成课时任务目标，加快学生的知识吸收与能力深化，又能将其置于愉悦学习氛围中缓解压力，提升语言学习自信心与进一步探究的热情动力。以 Our animal friends为例，本单元的课时知识目标在于让学生了解描述动物词汇短语及语句表达;能力目标在于对这些知识的实践应用，以强化掌握;而情感目标则在于激发学生热爱动物与生活的情感。对此，教师可在拓展阶段，选择适当时机提出一些任务性问题：“What small animals do you learn from this lesson？ Do you have any animal friends？ "What does your little animal look like？ How do you get along with your animal friend？”等。這些问题分别涉及学生对课时

知识的分类总结、知识的实践应用与对课时突出情感的领悟与认知。此环节中，学生可从身边熟知动物人手，了解其特征与外观表象，从而探究教师所提出的问题性任务。

五、结合实际，有层次性

学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。如，在学习 What do they do？这一单元内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式：第一组的学生在笔者的带领下阅读的生僻词汇，减少阅读障碍;第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题;第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。

结 论

小学英语读课程是小学英语教学的重要组成部分，学生可以通过英语阅读拓展视野，提高自身的文化素养。在阅读教学中首先要确定目标，使学生可以有针对性的进行阅读;遵循循序渐进理念，逐步提升学生阅读能力;讲练结合，决学生学习重难点问题，强化学生阅读能力;结合学生学实际，有层次性地开展阅读活动，帮助每一位学生获得成长。

参考文献

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