龙宪桃

摘 要：化学是中学教学改革的重要内容。学生易于被习惯与经验所束缚，而教师同样可能存在这样的问题，对于高中化学教师来说，应当充分意识到课堂情境创设时的习惯与经验束缚问题，让情境具有生活性、新颖性与真实性。基于此，本文简要阐述情境教学模式在高中化学课堂中的重要性，提出一系列课堂情境教学策略，旨在研究化学教学的有效设计，对传统教学模式进行优化。

关键词：高中化学;情境教学;认知模型

引 言

高中化学学科知识相对分散，学科中的难点相对较多，而在传统的高中化学教学中，教师们更倾向于对知识点进行讲授式教学，忽视学生对具体过程的感知和体验，各种教学方法很容易打击学生参与学习的积极性，从而影响课堂教学效率。情境教学模式能极大提升学生的参与感，让学生深入到具体的学习过程中去感知化学知识，这能有效地调动学生学习的积极性，因此，加强情境教学模式的应用，就成为当前高中化学课堂教学改革的重要方向。

一、情境教学模式在高中化学课堂中的重要性

情境教学模式能利用化学知识中与实践紧密衔接的内容创设具体情境，这一过程中，实现学生的积极参与是极为重要的一个方面。高中化学课堂中的仅仅教学模式能借助生活实践中与化学知识相关的内容搭建教学情境，这能广泛赢得学生的认可和共鸣，让学生在学习过程中更好的引申出生活中的体验，从而帮助学生更为快速有效地理解知识，这在深化学生对化学知识的认同和理解、激发学生学习和探索的动力等方面都有极为重要的价值。情境教学模式意在构建和利用各种教学情境带动学生主动探索知识，利用各种手段和方式，包括讲故事、做实验、看视频等等，构建学习情境，让学生在具体的情境中进行学习和探索，这能很好地帮助教师很好的对学生的思维能力进行启发让学生在具体的情境中进行探索和研究。因此，这种教学方法能在赢得学生共鸣和理解的基础上给学生提供更为便捷的探索化学知识的渠道，从而指引着学生一步步探索更深层次的化学知识，锻炼学生的探索意识和思维能力。

二、提升高中化学情境教学有效性的途径

（一）营造真实的生活情境

高中化学教师应当基于与时俱进的教学原则，用最新的最富于生活性的素材完成情境创设任务，要注意链接与学生生活息息相关的最新事件及本学科范围内的前沿成果，只有这样才能使学生在新颖的感受下主动激发自主学习兴趣。例如，在高中化学教材中涉及“醛”的知识内容，教师即可以依靠近期的一则新闻对课堂情境加以创设：“近日，印度西北部拉贾斯坦邦的药品监督机构发布公告说，强生公司生产的婴儿洗发水样品没有通过该地区的质量检测。一位当局官员表示，这是因为强生婴儿洗发水被检测出含有甲醛。据悉：甲醛具有刺激性，如果在短时间接触较高浓度的甲醛，会对皮肤黏膜与呼吸道产生刺激作用，造成流泪、咳嗽、咽痛、气短等症状……”这样的情境容易使学生产生疑问：“甲醛的危害有目共睹，为什么还要使用它？”“为何甲醛可以长时间存在？”，等等，这些问题的出现，使学生有了思维发展的可能性，同时也给新课的指导提供了宝贵的契机。越是生活化的话题，越容易因与学生心理的高度衔接而引发共鸣，从而让学生对问题及问题背后的化学知识产生浓厚的兴趣，教师在课堂上这样创设情境，便是种非常理想的选择。当然，我们也需要指出，有些用于情境创设的资源素材，并不一定是最新鲜的，如果资源素材的影响力久远，代表性强，同样可以在课堂情境创设过程中占有一席之地。

（二）创设新颖的教学情境

富于奇思妙想的情境素材，可以因其“奇”而使学生受到感染。高中化学教师在进行情境创设或指导学生创设情境工作中，充分发挥想象力，以便让学生能够情境中体会新奇的感受，从而増强学生的探索欲望，以更饱满的热情投到接下来的学习与研究中。例如，当介绍到从海水中提取物质有关内容时，为了让课堂充满生趣，教师可以利用模拟实践的方式让学生看到如下内容：本企业准备在当地投资兴建一座氯碱工厂，未来将用于氯气、氢气以及氯化氢和漂白粉等产品的研发生产，如果请你来担任企业各项工程的总策划师，负责生产工厂的选址工作、生产流程的规划设计工作，那么你是否可以提供一份详尽的方案？这样的形式可以说是以独辟蹊径的手段创设情境，虽然学生明知这并非真的企业策略，但新奇感却是实实在在存在的，因此积极地收集相关素材，并借助小组讨论的形式优选出最佳方案，事实证明，此种教学形式，很大程度上提升了学生的自主性，使之获得更为深刻的知识与能力理解。

（三）创造观察性实验情境

探究性实验从实验形式上可以分为学生分组实验探究、教师演示实验探究和视频实验探究，从实验能力上分为基于观察的思考性实验探究和基于论证的系统性实验探究。简单安全的实验设计为学生分组实验，如钠和氧气、钠和硫酸铜溶液、钠和水的反应;操作复杂的实验设计为教师演示实验，如钠和酸溶液的反应，针筒反应操作中有入酸口位置，抽推速度等多处注意点;操作风险系数高的实验设计为视频实验，如硫酸铜固体和熔融金属钠的反应。在利用实验开展教学的过程中，不断明确开展实验的目的是為了论证学生的三个假设是否正确。钠和氧气、钠和盐溶液的实验探究均发生了认知误差，这种误差是通过就知识的迁移自然生成的，通过观察性实验机械记忆实验结论难以改变学生的认知，通过能力水平层层递进的定向实验探究，可以促进概念的转变。对比基于观察的思考性探究，基于论证的系统性实验探究更强调学生的认知发展过程，为什么要做这个实验，预期看到什么现象，说明什么结论，在实验与预期有偏差时，分析偏差，再次设计方案，跟进实验论证。学生在学习过程中明确了认知行为，即：预测提出探究方案，设计、评价、优化方案，根据实验进行推论，对异常进行分析解释、对结论进行描述说明。让学生掌握化学实验器材的具体运用方法、化学实验中化学原料的分量、化学实验进行到何时应该结束等等。当学生熟悉了化学实验的具体操作过程后，他们会对化学实验产生兴趣，会更加积极主动地参与化学实验活动。这也提醒教师在与学生进行化学互动实验时，必须有一个循序渐进的过程，让学生能够逐步克服对化学实验的恐惧，不能为追求化学实验授课进程而让学生直接参与具有危险性的实验。

结 论

教师应该在与学生交流中不断探索新的教学形式，鼓励学生利用多种方式进行探究学会构建模型、学会科学探究、学会对比分析、学会批判质疑，同时形成严谨务实的态度和与人合作的习惯，树立科学物质观、可持续发展的意识和绿色化学的观念，深刻理解化学、技术、社会、环境相互作用的关系，建立社会责任观与决策能力。另外，通过情境教学设计，教师也能提高自身教学能力，促进专业成长，对提高学校教学效率起到极大推动作用。

参考文献

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