韩菲

【摘要】合作学习是现今学生学习的重要方式。在提高学生合作意识、合作能力方面有很大的作用。如何在尊重学生个性的基础上，提高学生合作学习效率，是一个良好地实现高效课堂的课题。在以人为本的数学教育观下，发现合作学习中出现的一般问题，提出有效合作的策略，丰富我们的数学课堂，让我们的数学课堂更加高效。

【关键词】个性;合作学习;有效合作

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0122-02

Talk about Elementary School Mathematics Individuality and Cooperation

（Duotian Central Primary School，Xinghua City，Jiangsu Province，China）HAN Fei

【Abstract】Cooperative learning is an important way for students to learn today.It plays a great role in improving studentsawareness and ability of cooperation.How to improve the efficiency of studentscooperative learning on the basis of re‐specting studentspersonalities is a good way to achieve efficient classrooms subject.Under the people-oriented view of mathematics education，we find common problems in cooperative learning，and propose effective cooperation strategies to enrich our math classroom and make our math classroom more efficient.

【Keywords】Personality;Cooperative learning;Effective cooperation

数学课程标准指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以在數学课堂，要以学生为本，尊重学生的个性，而合作学习是现今学生学习的重要的学习方式，在提高学生合作意识、合作能力方面有很大作用，如何在尊重学生个性的基础上，提高学生合作学习的效率，是一个良好的促进课堂高效的课题。

一、合作学习相关要素的界定

“个性”一词始于古希腊罗马时代的拉丁语，是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具。由于个性是社会人的重要特征，许多学科对个性都有自己的界定。而我认为个性就是一个人的独立性、独特性和不可代替性。学生是数学学习的主人，在合作学习中，教师要充分体现学生的主体地位，发挥每位学生的作用。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。有效的合作学习就是单位时间内，学生在合作过程中都有不同程度的收获，是一次成功的合作。

二、小学数学课堂观察分析

片段一：王老师上的《折线统计图》

（一）认识折线统计图

教师：仔细观察这幅折线统计图，说说它是由哪几部分组成的？学生：标题、时间、横轴、纵轴、点和连接的线段。教师小结：折线统计图中不仅要有标题、横轴和纵轴，还要有点和连接的线段。

（二）学会看折线统计图

教师：现在我们结合这幅折线统计图看一看你从图中还能获得哪些信息？请你结合这三个问题自己看图，先自己独立思考，然后把你的想法在小组里说一说。（课件出示问题）

1.哪天气温最高？哪天气温最低？

2.哪天到哪天气温没有变化？哪天到哪天气温变化最快？

3.借助这幅统计图，体会一下这几天气温整体变化情况，你是怎么看出的？

片段二：张老师上的《米》

1.认识米尺，知道1米=100厘米。板书：1米=100厘米（齐读，反过来读）。

2.用米尺量，在系列活动中建立1米的长度概念：

（1）用米尺量红绸带的长度。

（2）量老师的身高。

（3）量同学的身高。4人小组合作：先选一组到前面示范，提出优点。

片段三：李老师上的《组合图形的面积》

1.自主探究：在练习纸上自主解组合图形面积问题。2.小组合作：交流各自的解题方法，组长负责搜集不同的方法（剪下并粘贴）。3.组长汇报。

三、合作探究

（一）自主探究

在练习纸上自主解组合图形面积问题。

（二）小组合作

交流各自的解题方法，组长负责搜集不同的方法。（剪下并粘贴）

（三）组长汇报

从上面的课堂教学片段中，我们发现三位教师对于合作学习的情境，或是出示问题，或是出示任务，都能让学生明确合作的目的。王老师在尊重学生个性的基础上，采用学生讨论与交流的合作方式，这样的方式局限性较大，不能全方位地了解学生的想法;张老师很好地发挥了教师的作用，考虑到学生年龄小，合作经验不足，适时地进行合作指导与示范，故这里的合作是有序的、有效的;李老师根据学生的个性特点，明确合作分工与目的，尤其是小组长，他是整个合作学习的枢纽。相比王老师和张老师临时安排的合作学习，这堂课的合作学习更流畅，更有效。我想原因就在合作分工上。

四、合作学习存在的一般问题

（一）分组不合理

班级里的学生，既存在群体差异，又存在个体上的差异性。有的是学业、学科水平的差异性;有的是兴趣、个性的差异性。正因为各种差异性的存在，他们对合作学习的要求是不一样的。而通常教学中，多数教师都是按照座位指定就近的几人为一组进行合作学习。

（二）重形式，轻实质

一方面，在课堂教学中，有的教学问题十分简单，教师未做预测或课前调查，就让学生进行合作讨论，使合作学习流于形式。另一方面，有明确的合作任务，没有明确学生分工，致使一些学困生成了看客和听众，形成无效合作。

（三）重结果，轻反馈

在合作学习后，学生汇报情况时，某些教师在得到想要的结果后，往往考虑时间问题，结束反馈信息，渐渐使学生失去合作的兴趣及提高语言表达能力的机会。

五、有效合作学习的策略

（一）合理分组

充分了解班级学生的个性及他们的水平差异，也可以考虑学生自己的想法，甚至是学生之间关系的亲密程度，再对其进行合理分组，毕竟良好的伙伴是合作成功的重要基础。

（二）明确合作分工及目的

对于合作，学生必须先清楚自己该做什么，为什么要这么做。只有让学生明确合作的价值，学生才有合作的动力，这样的合作才是有价值的，也是有效的。

（三）让学生掌握合作的方法点

如果没有一定的方法，合作就会像是一场茶话会。所以，教师在平时的教学实践中应注重训练学生如何阐述自己观点、如何倾听、如何组织本组的发言材料、如何评价其他人的意见、如何组织组员进行讨论。

六、探索后的想法

虽然教学有几年了，但是合作学习这一块一直是我较为恐惧的，原因有两个，一个是课堂管理即教师的作用，二是有效合作，要做到全班学生的合作都有效太难了，而且没有特定的标准。不过不断尝试，不断学习，收获颇丰。今后，我的数学教学必然朝着这两个方向努力，尊重学生的个性，坚持合作教学。我坚信数学课堂是数学活动的课堂，是学生合作学习、共同发展的课堂。

参考文献：

[1]黎相艳.巧教导学促思乐学——在合作探究中激发小学生学习数学的兴趣[J].小学教学参考，2020（11）.

[2]王晓利.高中数学课堂上学生的数学思维养成[A].教师教育论坛（第五辑）[C].2019.

[3]金晓华.浅谈小学数学小组合作学习的教学策略[A].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2019.

[4]汪涛.合作学习存在的问题及改进策略[J].小学教学参考，2018（35）.

[5]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）.

（責编 林娟）