西北大学附属小学 靳 璐

在过去，小学语文学科的阅读、写作活动是独立存在的，教师会以课文资源来组织丰富的阅读活动，也会在单元教学结束之后组织写作练习，忽视了读写之间的内在联系，因此无法全面开发学生的语言潜能，陷入了高耗低效的教学局面。但是，新课改提出，听、说、读、写活动是一个统一体，教师也应该全面整合多种形式的语言实践，综合发展学生的语言能力。在这一改革背景下，随文练笔也变得愈加重要，是实现读写结合教学改革的基本方式。因此，小学语文教师要根据教学实际来制订随文练笔教学计划，确保小学生可以实现深度阅读，同时要有效丰富学生的写作经验。

一、找准随文练笔的切入时机

随文练笔教学活动必须经过全面设计才有可能激发小学生的练笔欲望，使其充分发挥自己的想象力与创造力，为发展自身的语言能力做准备。因此，小学语文教师要找准随文练笔的切入点，例如，在学生情绪感受最为强烈、复杂时组织练笔活动，或者是利用课文的“留白”来组织练笔活动，亦或是在一些意境的拓展处来组织练笔活动等等，由此激发学生的写作灵感，让学生自主进行书面创造。

例如，在《总也倒不了的老屋》的教学中，课文在结尾处以小蜘蛛一直为老屋讲故事作为结局，比较开放，便于学生展开丰富的联想与创造。因此，笔者就利用这一“留白”艺术组织了随文练笔教学活动，让小学生顺应文本脉络想象小蜘蛛与老屋的后续发展，由此展开练笔活动。如此，小学生会分析小蜘蛛为老屋讲故事的意图，以及老屋永远坚持不倒下的目的，自主续写故事。例如，有的小学生表示，小蜘蛛与老屋会一直“相依为命”，彼此陪伴；有的学生表示，小蜘蛛讲完故事之后也会离开，老屋会迎来新的伙伴；有的小学生则表示，老屋终有一天无法支撑，小蜘蛛与其他的受益者都会来送别老屋，并且将老屋的精神传递下去。

二、确定随文练笔的具体形式

随文练笔就是根据文本进行书面写作的读写活动，常见形式有仿写、写读后感、补白、扩写、续写等多种形式，每一种随文练笔活动都可同步提高学生的阅读、写作能力，是培养学生语言能力的关键。因此，小学语文教师要根据教学现实灵活确定随文练笔教学形式，以便及时优化小学生的语言结构，为培养小学生的语言能力做准备。

例如，在《走月亮》一课的教学中，笔者就鼓励本班学生分析课文内容，使其思考作者与父母在月色下散步所发生的活动，以及这些活动所反映出来的母子情深。由此，笔者就组织本班学生分享自己与母亲相处的真实经历，表达自己对母亲的情感，让学生的情感变得越来越丰富。接着，笔者就组织本班学生写了读后感，使其自主分享在阅读《走月亮》一文时所产生的感悟、观点等等。再如，在《观潮》一课的教学中，笔者便组织了仿写练习活动，让学生模仿文本的比喻句仿写句子，使其尝试利用比喻句来描述现实景色、生活现象等。如此，小学生就可以积累有效的仿写经验，初步优化小学生的写作思维。

三、丰富随文练笔的即时评价

在组织随文练笔活动时，小学生会主动展现自己的写作思维，分享自己所收集的语言素材，而在此过程中，小学语文教师的即时肯定与激励则可进一步坚定小学生参加随文练笔活动的信心，让学生更好地实现学习进步。因此，小学语文教师要积极组织丰富的随文练笔教学评价活动，既要肯定小学生的表达优势，也要指出小学生的现有不足，使其及时调整写作方式。

例如，在《在牛肚子里旅行》一课的教学中，笔者就组织本班学生模仿课文自主创编童话故事，希望小学生可以更好地分析青头蟋蟀与红头蟋蟀的形象特点，分析课文内涵，也让学生掌握童话故事的写作方式。待小学生独立完成仿写任务之后，笔者就组织了仿写评价，认真阅读了小学生所写的童话故事，分析作文的结构是否完整、语言表达是否流畅、中心思想是否突出、人物形象是否鲜明等等，接着监督小学生自主完成作文修改任务，使其积累有效的写作经验。

总而言之，在小学语文教学过程中组织随文练笔教学活动可以有效培养小学生的语言能力，让小学生快速取得学习进步。因此，小学语文教师要综合分析培养小学生语言能力的具体需求，由此设计多形式的随文练笔教学活动，在恰当的时机引导小学生展开随文练笔活动，丰富即时评价，为培养小学生的语言能力做准备。