江苏省昆山市花桥中心小学 陈天霞

《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅显生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情境图，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，整首诗用“快乐”贯穿全篇，极具童趣。怎样使学生体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的问题。经过试讲，修改教案和再上课，我发现只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，把文中群体的快乐和个体的快乐有机地联系起来，画面才能变得鲜活、有趣，他们才能更深入地体验蕴涵其中的情趣。因此，教学中我通过五个整合，让学生充分感受到这份童真童趣。

一、媒体技术与情境创设的整合

新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而多媒体技术的合理运用会有效缩短学生与文本之间的距离，从而更好地让学生走进文本，通过自主的读书实践与文本对话。课始，我先让孩子们听哗哗的雨声，让学生联系听到的声音，展开想象：你想到了什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情境。这样，让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞想象的翅膀，也为学生的学习创设了美好的情境。

在理解小哥哥和小妹妹玩水后，我播放了一组孩子们尽情嬉水玩乐的画面，配上久石让的《夏天》，欢快的音乐和画面让学生进一步感受到雨后孩子们的快乐，把他们带入了玩水的情境。……