福建省泉州市永春县石鼓中心小学 杨贵玉

培养学生的核心素养是教育界近几年比较热点的一个话题，跟传统的语文教学有着很大的区别，培养学生的核心素养不仅要重视对学生知识的传授，更要让学生能以一个正确的态度去对待所学到的知识，感受到学习知识的乐趣。而在现阶段的语文作文教学中，学生对作文缺乏相应的兴趣，也无法积极地参与到教师的写作教学中。所以在培养学生核心素养的课堂教学中开展写作教学就是可以解决这一问题的新思路。教师可以用丰富多样的课堂形式来激发学生的想象力，让学生在写作的过程中可以充分发挥自己的主观能动性。

一、运用读写结合，提升写作能力

写作算是一种知识的输出，学生要心中有故事，然后找到合适的词语以及表达形式才能写出一篇作文来，因此写作是对学生综合能力的一种考验。但是小学生因为年龄较小，在开始写作之前可能心中并没有故事，这就成为阻碍学生写作的第一块绊脚石。为了解决这一问题，教师可以采用读写结合的教学方式。

例如，《坐井观天》是一则寓言故事，学生都比较喜欢。所以，在讲解完了这一篇课文之后，教师就可以让学生充分发散自己的思维，也去写一篇童话故事。为了减轻学生写作的难度，教师在一开始进行读写结合教学时可以先让学生进行故事仿写或者续写，让学生能跟写作之间建立起一种联系，让写作变成学生发自内心的一种情感上的宣泄，避免只是为了应付而写作。这对提高学生的语言表达能力有很大的帮助。写作之前先读书，让学生能通过阅读来找到情感上的共鸣或者积累一些必要的写作素材，算是开始写作的一个比较基础的准备工作。这在很大程度上减轻了学生写作的难度，让学生有了一个良好的开端。

二、融入写作情境，提升写作能力

与其他阶段的学校教育不同，小学生自制力比较差且好奇心很强，而写作却是需要学生全神贯注才能去做的一件事情。所以，很多学生在写作的课堂教学中很容易开小差，造成大量的写作时间被浪费。同时，当学生的注意力被外面的环境所吸引时，就算是强迫着自己去写作也无法写出自己的真情实感。为了避免这一情况发生，教师应该开展情境教学，将学生本身所处的环境变成适合学生写作的环境，让学生成为自己故事中的人物，这样不仅能增加学生的写作深度，还可以让学生的感受更加真切。

例如，《我要的是葫芦》讲了书生种葫芦的故事，所以在学这一篇课文时，教师就可以让学生尝试着去还原故事里面的场景。让学生设身处地去揣摩人物的心理活动，加深对文章的理解。等到情境教学结束了之后，教师就可以让学生写出自己参与到情境中的感受。在这一情境写作教学中，因为全班学生写的都是同样的一个题目，所以学生很容易就能发现别人的长处以及自己的不足，进而取长补短。同时，学生还可以从别人的写作思维中得到启发，拓展自己的想象力，提升自己的思维意识。

三、重视习作修改，提升写作能力

学生完成自己的作文之后并不能算是结束，还需要有一个修改的过程，让学生知道自己在表达和用词上有没有什么不当的地方，或者是哪些地方可以修改得更完美。在以往小学语文的教学中，都是教师去完成这一过程，学生只需要在拿到自己的评语之后修改文章。但是教师应该注意到这么一个问题，教师在批改作文时都是按照着自己的思路去修改，而一个人的思维有限，教师虽然能指出学生作文中出现的错误，却无法给予学生更多的灵感。

例如，在《金色的草地》中，作者讲解了自己日常的发现，鼓励学生用一双发现美的眼睛去看待周围的世界。所以，在学这一章节时，教师就可以让学生以此为题写一篇作文，在上交作文之后随机分发给班级里面的其他学生去修改。学生在修改彼此的作文时应该在下面说明自己的修改意见及理由，让学生之间交流自己的写作思路，发现别人的问题，并且避免这一种问题出现在自己的写作中。因此，在培养学生核心素养的课堂教学中，教师可以让学生之间尝试着去互相修改作文，这样不仅能加大学生的阅读量，还可以让学生了解到其他同学的写作水平，从中取人之长补己之短。

综上所述，写作教学是小学语文教学中至关重要的一部分，也是学生用来展现自己学习成果的一种方式，可以让学生比较全面地提高自己的语文能力。教师在基于培养学生的核心素养的课堂教学中开展作文教学时，应该注重教师与学生身份之间的转变，成为学生写作道路上的引路人而不是指挥者，才能让学生达到个性化的发展。