摘 要：在小学数学课堂教学中，教师有效运用趣味教学法不仅有助于促进课堂教学效果的提升，还有助于激活学生的数学思维，推动学生综合素养的形成。考虑到趣味课堂的优势，很多教师开始围绕着“趣味”二字设计教学内容，力求让学生在快乐的氛围中有更多的学习收获，小学数学教学亦是如此。笔者结合对趣味教学法的认识，从四个方面阐述趣味教学法在小学数学教学中的运用策略，旨在为趣味教学法的研究提供“引玉之砖”。

关键词：小学数学;趣味教学法;运用策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0065-02

引 言

小学生普遍存在注意力不集中、理解能力较差等问题，在实际教学中，教师如果采用传统的灌输式教学方式，就会导致学生逐渐丧失数学学习的动力。所以，教师应转变数学教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对知识的理解，这是实现学生自我学习兴趣提升的关键，也是实现课堂教学高效化的关键。趣味教学法在小学数学教学中的运用可以有效实现“学中玩、玩中学”的教学目标，是充分考虑小学生身心特点的教学方式之一，也是可以拉近师生间距离、增进师生合作、培养学生团结合作意识的教学方法之一。

一、故事导入新课，激发学生的兴趣

小学低年级学生年龄较小，在学习的过程中常常会出现注意力不集中的情况，数学课堂教学如果比较乏味、枯燥，就会导致学生缺乏学习兴趣，教师在完成数学教学任务的过程中也会走进“死胡同”。因此，教师在教学过程中应从学生的角度看待问题，充分了解学生的实际情况与内心想法，从而提高数学教学的针对性。小学生都比较喜欢听故事，借助故事导入无疑是激发学生学习情趣、凝聚他们课堂注意力的重要措施。所以，数学教师在讲授新课时，可以根据教材内容自编故事，并结合创设的情境和富有启发性的问题来导入新课[1]。

例如，在教学“认识人民币”这一章节时，教师可以给学生讲这样一个故事：小张的爸爸问小张：“你知道我们国家有多少钱吗？”小张一脸迷惑，不知所措。爸爸意味深长地说：“我们国家有188元8角8分。”故事讲到这，教师就可以问一问学生：“小张的爸爸为什么会这样说呢？我国真的只有188元8角8分吗？”这样的问题很容易激发学生的好奇心，教师就可以借此顺理成章地引入新课，带领学生一同认识人民币。可见，这样的故事导入不仅符合学生好奇的心理，还能借助悬念和认知冲突唤醒他们的探究热情，为新课的展开铺平道路。另外，除了“数”与学生日常生活息息相关外，几何中许多知识也是学生日常生活的缩影。所以，在教学“平行四边形面积”时，教师可以借助生活情境进行导入：“教室一共有两个不同的卫生区域，一个是长方形，另一个是平行四边形。每个小组负责不同区域的卫生，有的学生就会有意见，认为自己打扫的区域面积比较大，你们认为呢？”这样一个与学生学校生活有关的情境，可以引起学生的关注，调动他们的好奇心，有利于教师引入本节课教学内容。

二、游戏纳入教学，丰富教学内容

数学学科具有较强的理论性和逻辑性，学生在学习数学知识的过程中常常受思维不成熟等因素的影响，无法深入学习数学知识。而兴趣是思维发展的关键，激发兴趣是帮助学生发散思维、引领学生深入理解数学知识的关键。游戏是激发学生学习兴趣的有效手段。小学数学教学中实现数学学习与游戏的结合，一方面可以提高学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到数学教学中，另一方面可以实现理论与实践的相互结合，让学生更好地学习与掌握数学知识。

例如，当学生对“人民币”有所认知后，教师可以设计“抱抱”的小游戏，首先选择10名学生参与游戏，给每一名学生分别戴上标有1元、5角、1角的帽子，接着喊出一个数，让学生进行抱团组成这个数。如教师喊出“2元5角”，那么头戴1元帽子的两名学生和一名头戴5角的学生就要快速抱在一起，也可以是头戴1元帽子的两名学生和五名头戴1角的学生抱在一起，没有被抱住的学生就自动被淘汰了。这个小游戏对课堂氛围的调节是非常有效的，同时，既可以加深学生对人民币的认识，又能拉近学生之间的距离。另外，在进行趣味游戏教学时，教师务必依托教材进行合理的设计，要结合一定的场景，如此才能真正发挥游戏的功效[2]。

又如，“九九乘法表”是一个既有趣又富有挑战性的小游戏，如果在游戏过程中辅以紧张的鼓点音乐，学生就更容易走进游戏情境中，思维会得到有效的刺激，游戏效果就会更加精妙绝伦。趣味化课堂并不意味着用热闹的游戏堆砌课堂。在渗透游戏教学法时，教师要坚持相关的原则。首先，坚持学生是游戏主体的原则，游戏教学要突出学生的主体地位，引领学生主动参与到游戏中，使其成为游戏的主人，在游戏中学习知识、掌握技能。其次，游戏的设计要指向具体的教学内容，教师在设计游戏时既要考虑到游戏的趣味性，又要考虑到游戏中包含的数学知识，还要考虑到游戏的应用是否可以实现教学的目标。最后，游戏教学法还应遵守多元化的原则，从而使学生对学习保持新鲜感和热情。

三、开展趣味竞赛，提高课堂趣味

竞赛可以说是一种游戏，但是它比游戏更有意义和针对性。教师在实际的教学中设计竞赛活动，可以为学生营造“赶、帮、超”的学习氛围，充分利用学生的竞争意识提高学生学习的主动性，使他们的思维保持高度活跃，进而有效提升他们的学习效率。数学的新知识授课如果是枯燥乏味的，那么數学的复习课会更加无趣。大部分学生对复习课很难产生兴趣，导致复习课效率不佳，学生注意力难于集中。复习课引入竞赛机制，用紧张的比赛活动增强复习课的趣味性，不仅可以满足学生的胜负欲，还可以让学生在竞赛的氛围中认真巩固与复习知识，甚至获得新知识的学习。

例如，计算贯穿于小学数学的始终，计算能力的高低在很大程度上影响着学生数学能力的强弱。传统的计算复习课多是以“题海战术”展开的，教师给学生发放多张计算题试卷，让学生在做试卷的过程中进行算理和算法的巩固与复习。实践证明，这种大量、重复的计算题训练很容易让学生对计算失去兴趣，而借助比赛的形式进行计算复习，可以让学生置身于紧张的氛围中，进而有效促进他们思维的飞速运作，并在不知不觉中提升他们的计算水平，使其巩固算理、算法的数学知识。教师可以设计“数学运算我最棒”“计算小天才”等比赛主题。为了提升比赛的效果，增强复习课的趣味性，教师应设计有奖竞赛活动，获胜的小组或者个人可以给获得文具、美食等方面的奖励，以此来激发学生的竞赛积极性和热情。同时，数学教师还可以有意识地设计团体合作竞赛，不仅要让学生在竞赛中发挥动力和潜能，还要让学生在竞赛过程中学会克服困难和团队合作，在充实自己数学知识的同时实现人格完善。

四、编排趣味口诀，削减记忆难度

顺口溜通俗易懂、生动形象、詼谐幽默、易于记忆，教师在小学数学教学中合理、合适地应用顺口溜，往往会收到事半功倍的效果。而且，顺口溜的趣味性也比较强，顺口溜的应用对趣味课堂的构建无疑具有非常重要的推动作用。数学教师不应困束于教材的文字表达中，应让学生借助趣味的口诀、朗朗上口的顺口溜将教材中的重点、难点进行归纳与总结，进而将原本枯燥、乏味的理论知识转变成富有趣味的内容，促使学生从“厌学”向“乐学”转变，最终在轻松的课堂氛围中、在对趣味内容的学习中获得更多成就感。实践证明，顺口溜在小学数学教学中的应用是多元的，渗透的渠道也是丰富的，能满足趣味课堂构建多元化的特点。首先，小学生的记忆能力较弱，而数学知识相对较为抽象、复杂。所以，数学教师应循序渐进地开展教学，利用顺口溜帮助学生记忆知识点，让知识点在学生脑海中留下深刻的印象。例如，三角形有三条边、三个角、三个顶点，有一定的稳定性。教师如果将这些内容加以整理，编排成一段顺口溜，如“三角形，要认清，三条线段来围成。三条边，三个角，三个定点不能少。动一动，很稳定，加固物体它最行。”这样一来，学生在押韵的语言中可以形象地认识三角形，从而加深对三角形知识的记忆。其次，小学生的智力尚未发育成熟，对问题的分析与理解能力是相对有限的。所以，教师利用顺口溜也能有效提升学生的解题技巧。如为了提升学生的计算能力，数学教师可以将计算的重点——法则，编成顺口溜，帮助学生突破解题瓶颈。为了帮助学生形成应用题解题能力，教师可以将应用题从审题到验算的过程编制成顺口溜，以强化学生的记忆，帮助他们在应用题解题中减少错误。

结 语

总而言之，小学生具有好动、爱玩的天性，这就决定着小学生在学习过程中通常是依据兴趣进行实际学习的。小学数学教师必须深入了解学生的实际学情，结合教学内容，积极转变教学模式，不断创新教学手段，从教学氛围、教学内容、教学方式等多方面渗透趣味教学，构建高效的趣味性课堂，从而提高学生的课堂学习积极性，帮助学生形成正确的数学思维。

[参考文献]

徐盛兰.创趣味化教学  营造和谐课堂[J].名师在线，2019（17）：29-30.

杨多元.小学数学趣味性教学方法的探索[J].名师在线，2019（16）：38-39.

作者简介：唐莹（1987.8—），女，江苏新沂人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学数学。