摘 要：寫作一直都是英语课程中的关键内容，关系着学生应用语言文字来表达个人诉求的相关能力。但是，由于写作教学有一定的特殊规律，初中生需要积累丰富的语言材料，并在丰富的写作灵感与强烈的写作欲望的驱动下自主完成书面表达任务。对此，初中英语教师要全面优化写作教学结构，逐步提升学生的写作能力，为发展学生的英语素养做准备。本文从完善预习准备活动、组织建构写作活动、丰富写作评改活动三个角度分析了初中英语教师应该如何有效组织写作教学活动。

关键词：初中英语;写作教学;实施策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2020）44-0063-02

引 言

对于初中生来说，他们在现实成长过程中习惯使用母语进行交际、写作，即便是在英语活动中，也有不少学生会先以母语思维去整合相应的语言素材，确定写作结构，再逐字逐句翻译相关内容。这种英语写作方式所呈现的写作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英语语感，也无法积累有效的英语写作经验。对此，初中英语教师应尝试引导学生摸索英语写作规律，使其及时形成英语语感，并能自主利用语言素材去描绘现实、记录心情、表达观点，从而真正做到真情表达、真实记录。

一、完善预习准备活动

一般来说，初中生所参与的英语写作活动是在特定的课堂上展开的，而由于课堂时间有限，他们没有时间和精力去整合语言材料，也不会围绕写作主题开展相应的生活体验活动。在这种情况下，初中生的英语作文往往缺乏真情实感。对此，初中英语教师应尝试组织学生开展丰富的预习活动，让学生围绕写作主题整理相应的语言材料，积极参与主题实践、主题讨论等活动。

1.完善写生体验

初中生已普遍积累了一定的人生阅历，他们只有将生活感悟、生活心得写下来，融入自己的感情，才能让作文变得更加动人，更能引起读者共鸣。因此，在确定了写作主题后，初中英语教师要及时组织学生参加写生活动，以丰富学生的生活体验，使其自主整合生活中的人、事、物，真诚地描绘生活中的自然美景与人文景观。这不仅能切实优化学生的语言素材储备情况，还能提高学生的书面表达能力[1]。

例如，在When was it invented？单元学习过程中，学生要学习特定物品、活动的发明和创立时间，学会调查某个物品的发展史。在本单元教学中，笔者组织了说明文写作练习活动，即让学生自主选择说明对象，如某个科技、某类物品、某项活动等，并自主进行写生调查，认真观察说明对象的结构、性能。值得一提的是，如果要说明某项活动的起源，学生就要观看特定活动的组织过程，亲身感受，由此丰富生活体验。如此，学生则可切实丰富自身的生活经验，能够初步构思文章。

2.组织以读促写

读写结合教学活动本身就存在紧密的关联性，尤其是阅读，是引导学生积累丰富语言素材，进行自主创作的重要媒介。初中生可以先从仿写开始，通过仿写句子、仿写段落、仿写篇章等方式积累一定的英语写作经验，形成良好的英语写作思维，再由此归纳写作经验，独立进行书面创作[2]。但是，不管任何时候，初中生都可通过阅读活动收集语言素材，由此充实个人作文内容。因此，在预习阶段，初中英语教师要及时组织以读促写教学活动，切实提高学生的书面表达能力，促使学生积累有效的写作经验。

在开展When was it invented？单元的说明文写作活动时，为了确保学生顺利完成写作任务，笔者整理了丰富的说明文文本素材，让学生自主阅读，归纳说明文的写作要点。由此，学生可根据个人英语认知能力选择1～3篇说明文进行整合阅读，从中提炼说明文的基本要素，如说明对象、说明手法、说明顺序等，还可自主进行仿写练习，模仿优秀文本的书面表达方式，由此优化语感，提升写作能力。最后，学生可归纳前期的写生体验所得、阅读心得，自主创作说明文。

二、组织建构写作活动

英语写作本身就是初中生的自主创作行为，教师虽然可以适当指导，但是不可过度干预学生的写作过程，否则会限制他们的写作思维，使他们变得束手束脚，不敢写作。从这个角度来说，英语写作教学活动也体现着建构主义教学理念，初中英语教师应该及时增强师生关系，创新写作形式，让学生自由创作。

1.创设写作情境，激发学生写作灵感

创设写作情境的基本目的是唤起初中生的生活回忆，使其在情境的驱动下产生相应的写作情感，并通过书面文字表达自己的真情实感，由此培养其书面写作意识。而且，优良的教学情境可以切实引发学生的情感共鸣，对学生有强烈的启思作用，从而促使学生产生强烈的写作灵感，进而切实提升学生的写作水平。因此，初中英语教师要围绕作文主题创设写作情境，以便及时优化学生的写作感受，使其真正实现自主写作。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes单元的教学中，笔者就针对本单元的教学主题确定了写作任务：通过作文宣誓个人主权，分享自己的成长经历，表达自己当家做主的真实意愿。为此，笔者还专门设计了一个flash动画，展现了父母对孩子的控制欲，如限制孩子穿衣服的权利、会偷看孩子日记、限制孩子交友权利等，由此创设了写作情境。如此，学生会及时回想自己与父母之间的矛盾，产生相应的表达欲望，为后续的英语写作奠定了基础，为构建高效的作文课做了准备。

2.丰富写作讨论，拓展学生写作思维

大多数英语写作活动是以学生独立构思、独立创作的形式展开的，初中生的人生阅历较少、思维认知不足，很容易陷入个人思维模式中，很难突破自我，也会由此形成一定的思维定式。如此，初中生很难展开创新性写作活动。对此，初中英语教师可尝试组织丰富的写作讨论活动，引导学生及时交流写作经验，从而拓展学生的写作思维，促使学生吸取他人的成功经验。这能促使学生产生新的写作灵感，从其他角度突破自己，写出更加多元的英语作文。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一单元的写作教学活动中，有效的写作情境能切实激发学生的写作灵感，笔者由此引导学生撰写了作文大纲，使其积极思考自己所要表达的主要观点，并要求其自主完成写作任务。为了切实优化学生的写作思维，笔者还专门组织了小组合作讨论活动，让学生积极阐述个人构思。如此，学生可参与写前讨论，展现写作思路，及时与其他同学共享写作经验。比如，有的学生所列的写作大纲只是简单阐述了自己在青少年时期所存在的困惑，没有表现自己的诉求，使作文缺乏主题。通过小组讨论，这些学生适当增加了写作内容，即真诚描写了个人内心困惑，同时也明确表达了个人需求，作文的主题变得清晰起来。

三、丰富写作评改活动

作文评改是指针对学生所写的作文内容进行评价、分析，由此提出修改建议的教学活动，实时的作文评改活动可以让学生明确自己现存的写作问题，也可以丰富其写作经验，由此优化学生的写作意识，进一步提升学生的写作能力。

1.利用导学案呈现评改标准

导学案一般是在新知教学过程中引导学生探究英语新知的情境下所设计的导学工具，目的是突出学生的主体学习意识，使其积累有效的探究与建构经验。在写作评改环节，导学案也发挥着重要作用，因为直观的导学案可以让学生明确评改作文的具体标准，更易于激发学生的反思意识，使其及时积累有效的写作经验，自主确定作文修改方向。因此，初中英语教师要利用导学案来展现具体的作文評改标准，引导学生及时反思写作过程，使其积累有效的写作经验。

例如，在I like music that I can dance to这一单元的教学中，笔者就以“I like”这个主题设计了写作任务，让学生及时分享自己的兴趣特长。在本节课上，笔者利用导学案展现了评价标准，即是否准确说明了自己的个人喜好，是否说明了兴趣理由，是否真实记录了自己发展兴趣特长的真实经历;情感表达是否真挚，是否动人;整篇作文的表达是否流畅、连贯，是否存在语法与拼写等知识类错误。如此，学生可及时明确本轮写作活动的具体要求，以高标准要求自己，自主迁移英语语言知识。

2.坚持因材施教的评改原则

上文多次提到，写作是以学生为中心的个性化思维与创作活动，反映着学生的个人成长经历与个人想法，所以每位学生都可以根据个人需求去写作。在英语写作活动中，初中生会产生各种各样的表达问题，原因是他们的书面表达能力有限，有时想要说的话不知道如何表达。对此，初中英语教师要坚持组织因材施教的教学评改活动，坚持因人而异的指导原则，针对学生个人存在的写作问题提出有针对性的修改意见，监督学生修改作文，使其积累有效写作经验，避免出现同样的表达问题。

在上述“I like”主题写作活动中，在学生自主完成书面表达任务后，笔者及时组织了作文评改活动，按照导学案所展现的评改标准，在学生的作文本上写下了具体的修改意见。比如，有的学生通篇只是使用简单句来描述自己的兴趣特长，导致文本缺乏连贯性，且句子结构过于单一。对此，笔者整理了一些能够描写个人喜好的英语句型及一些关联词，帮助学生将简单句变成复合句，由此优化学生的写作心得。又如，有的学生的作文存在内容空洞的问题，学生写下了多个兴趣爱好，导致作文主题变得模糊。对此，笔者帮助学生合理删减了作文内容，整合了关键信息，同时让学生围绕某一类爱好进行拓展说明。

结    语

总而言之，在初中英语作文教学过程中，教师必须做到以学生为中心、实事求是，确保学生可以全面积累有效的英语写作经验。为此，初中英语教师要组织丰富的预习活动，且要坚持建构原则，以先写后教的教学模式逐步提升初中生的英语写作能力。

[参考文献]

沈晓茹.建构主义视角下的支架式教学在初中英语写作中的运用与实践：以上海版牛津英语8B unit 6 France is calling写作教学为例[J].学园，2018，11（34）：82-83+98.

吴莉莉.从初三英语写作复习课案例分析写作课教学策略[J].学苑教育，2018（23）：66-67.

作者简介：韩火桥（1973.9—），男，浙江杭州人，中学一级教师。