摘 要：培养学生的实践能力是初中地理教学的目标之一。通过实践，学生可以了解社会和资源、理论和实践、自我和社会之间的联系，获得丰富的体验和认知;能拓展当前的学习空间和渠道，学到生活化和趣味地理知识，从而发展自己的核心素养，灵活使用地理知识解决实践问题。

关键词：核心素养;初中地理;实践能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2020）44-0061-02

引 言

所谓核心素养，是学生在社会发展和终身发展过程中需要具备的关键能力和品格，它关系到学生的创新实践、自主发展和个人修养。核心素养是学生的技能、知识、价值观、态度和情感方面的综合体，注重学生获得知识的思路和过程，有一定的发展性、开放性和稳定性。在实际教学中，教师需要利用有效的方法促进学生实践能力的发展，提升学生的核心素养。

一、核心素养之初中地理实践力的缺失

在当前的初中地理教学中，教师忽视学生综合能力和核心素养的发展，关注理论知识的讲解，从而导致学生缺乏学习兴趣，难以真正发展解决地理实践问题的能力。在这种模式下，学生的学习任务较重，需要花费大量的时间进行死记硬背，难以真正掌握和吸收知识内容。传统的课堂教学以知识传授为核心，忽视了学生的体验和实践，难以让学生获得关键能力。

二、核心素养之初中地理实践力的补位

1.开展实践活动

在实践活动中，教师可以生动地展示抽象的地理知识，加深学生对地理知识的认识和理解。例如，在教学地图和比例尺相关知识时，首先，教师应让学生明确地图三要素，进而有效记忆知识并阅读地图。其次，教师可以借助学校地图进行教学，让学生理解地图要素。最后，师生可以共同观察校园，并且利用测量工具计算马路的长度及建筑物的相对位置。通过这样的实践活动，学生可以加强对方向和比例尺等概念的理解。在这堂课结束后，教师可以鼓励学生结合步长比例式这一工具，制作一份校园的景观导览图，以此增强学生的学习热情，提高学生的实践能力，真正达到教学合一的教学目的。

在教学中，教师还可以利用实践活动为学生解释和例证地理知识。例如，对于天气和气候的知识，教师可以让学生利用报纸、广播和电视等途径收集一个月以来的降水量和气温情况，进而制作统计表格。这样的教学方式可以解决基于教材的教学难题，让学生更好地理解和掌握相关知识，认识降水量柱状图及气温曲线图，并将这些知识运用到实践中，提升实践能力。

2.利用有效提问进行有效提问

在课堂教学活动中，提问可以发挥启发和引导的作用，进而培养学生的辩证思维。教师应充分发挥提问的媒介作用，让学生结合旧知识来理解新知识，进而形成完善的知识结构。教师可以提出迷惑性的问题，让学生利用自己掌握的知识来缜密分析和解决问题，从而提升学生思维的批判性和严谨性，进而有效提升学生的实践能力。教师也可以设置阶梯问题，利用层层设问的方式，降低学生理解具体知识的难度，让学生突破知识学习的障碍。例如，针对水土流失的教学内容，教师可以让学生思考“水带走的是什么？是表层土还是深层土？水把土带到了什么地方？”对于简单的问题，教师可以让学生结合教材知识进行解答;对于复杂的问题，可以组织学生利用小组讨论或者自主研究的方式进行解决。在这种学习模式下，学生可以有效掌握知识点，进而提升自己的实践能力[1]。

3.培养学生的地理技能

学生只有掌握较强的地理技能，才能有效解决实践问题。地理技能是指学生在已有经验和知识的基础上，经过训练形成的能力和活动方式，有利于学生进行自主探究和解决实践问题。地理技能主要包括对地图图标的阅读技能、对自然环境资源的评价技能、比较分析技能等。在培养学生地理技能的过程中，教师应注意这几个方面：第一，采用循序渐进的教学方式。例如，在培养学生判断两级方位技能的过程中，教师可以让学生先掌握相同经线两地方位的判断能力，然后让学生了解如何判断相同纬线上的两地方位，利用循序渐进和从简单到复杂的教学模式培养学生的技能。第二，针对复杂的地理技能，教师需要引导学生有效突破难点。例如，在培养学生对地球公转分析技能的过程中，教师应重点引导学生了解昼夜长短和太阳直射情况的关系，在学生掌握一定的基础规律后，再让学生分析太阳直射的状况和规律，最后让学生结合已经掌握的信息，理解复杂的地理知识。通过这种方式，学生能够发展地理实践方面的核心素养，以后不管是面对简单还是复杂的地理题目，都可以结合已有经验来解题。

4.设计合理的实验教学内容

在初中地理教学中，在核心素养教学理念的引导下，教师在培养学生实践能力时，要让学生在基于地理原理的前提下，结合相关的实验，通过推导及分析的方式，真正掌握地理知识。在实现这一教学目标后，学生可以适当进行更深层次的探索，结合实验数据、实验过程及实验现象，通过举一反三的方式，全面理解知识，构建完整的知识结构及知识体系，进而形成较强的实践能力、思维能力及知识迁移能力。

客观来讲，在初中地理教学中，实验是一个比较重要的教學部分。对于部分初中生而言，地理具有一定的抽象性及复杂性。而直观的小实验，不仅能有效缓解学生的学习压力，还能提高学生的自主学习热情。

例如，在讲解“地表形态的变化与外力作用的侵蚀”这一知识点时，教师可以将学生划分成两个不同的小组，其中一个小组为风力组，另一个小组为流水组，然后将两个小组放在对立的位置上，并为学生提供实验器材，要求学生自主设计、分析、开展不同的教学小实验。比如，风力组的学生可以应用玻璃箱、电吹风及白纸开展如下实验：首先，学生可以将白纸覆盖在玻璃箱上，并做好密闭检查;然后，在白纸上划出一道小口，并向其中灌入一些大小不一、粗细不一的颗粒;接下来，拿出电吹风，在调节不同档位的情况下，观察玻璃箱中颗粒的变化情况。在每一个档位实验结束后，学生都需要记录颗粒的变化，再开展下一个档位的实验，最后分析这些不同的现象，总结出实验的规律。而流水组的学生可以应用木头、沙土及矿泉水开展如下实验：首先，学生可以将木头随意堆积成一个地貌，然后在其周围随意放置一些沙土沙粒，打造成更加真实的地貌结构;之后可以按照不同的速度，加入水流，观测不同速度下，水流对地貌所造成的侵蚀程度。在这两个实验结束后，教师可以组织学生以小组为单位，总结本小组的实验过程及实验现象，并得出实验结果。

在这个教学过程中，学生都是以设计者和主体的身份参与到活动中的，其自身的学习兴趣及对知识的理解深度都能够得到有效的提高。并且，在实验的过程中，学生也需要通过彼此交流、彼此探讨的方式解决产生的问题，从而进一步培养自身的探究思维及实践能力，发展自身的核心素养。

5.培养学生的记录意识及习惯

在初中地理教学中，教师可以通过提问的方式，激发学生的地理质疑思维及地理学习热情，并让学生更加全面地认识到地理学习的重要性及价值。在教学中，教师可以通过多样的教学手段，让学生将地理知识与生活联系起来，培养学生的实践思维及实践能力。但无论采取何种教学方法，教师都要引导学生进行记录和总结，提升学生的记录意识。如此一来，学生才能够真正把知识印在自己的脑海中，内化成属于自己的知识，提升自己的综合学习效果。

在课堂之外，教师也需要有意识地培养学生的记录习惯及记录意识。例如，在日常生活中，教师可以鼓励学生自主观察日出、日落的时间及状态，然后将相关信息记录下来。在一段时间后，教师可以让学生结合自己的记录内容及网络中收集到的相关信息，总结这一现象所蕴含的地理知识。通过这一方法，学生既能够更加深入地了解地球昼夜形成的原理，又能够增强地理思维，进而提升自己的实践素养。除此之外，这一良好的学习习惯有利于学生其他学科学习的有效开展。

6.引导学生大胆尝试，主动验证

在核心素养视角下，教师不仅要注重加深学生对课本知识的理解及掌握，还应该注重培养学生的知识应用能力，促使学生将课堂上所学的知识运用到自己的生活中[2]。地理是一门实践性及人文性较强的学科，与日常生活有着较为紧密的联系。所以，在教学中，教师可以鼓励学生大胆尝试，主动验证，借此提高学生的实践能力，发展学生的核心素养。

以生活中最为常见的“方向辨别”这一地理知识点为例，在教学活动结束后，教师可以鼓励学生利用假期找到一个没有明显标志物的地方，尝试应用自己所学到的知识辨别方向，然后将自己的辨别方式、过程及结果记录下来。同时，教师也可以鼓励学生记录自己在阅读景区导览图时的判读依据及判读步骤。在回到课堂上时，教师可以给予学生一定的时间，鼓励学生自主阐述、自主表达。比如，有的学生会说：“在白天的时候，可以根据太阳照到物体的影子所处的方向来判断自己所处的位置。”有的学生会说：“在观看景区导览图时，首先需要看到各个景点的出口、入口，然后观察最便捷的路线，这样才能够以最快的速度到达相应位置，不会浪费时间。”

结 语

著名的教育学家陶行知先生曾言：“生活即教育。”将生活与教育整合到一起，利用生活来验证知识，能有效升华教学的意义。在当前的地理教学中，教师應认识到学生核心素养的缺失，利用有针对性的地理教学策略进行补位，让学生通过丰富自己的知识储备发展核心素养，并形成自主分析、解决实践问题的能力。

[参考文献]

梁晔.落实核心素养的初中区域地理教学设计：以沪教版“珠江三角洲地区”为例[J].地理教学，2018（05）：45-47+56.

陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践，2017，03（04）：58-59.

作者简介：王莎莎（1986.4—），女，河北石家庄人，硕士学位，中学一级教师。