摘 要：培养学生的听、说、读、写能力是小学语文教学的主要目标，尤其注重对学生的口语表达能力和书面表达能力的培养。由于阅读和写作之间相辅相成、密不可分，是提升学生语文知识学习能力的关键，教师必须高度重视阅读和写作教学。读写结合是一种新型的语文教学模式，教师将阅读和写作有机结合起来，能帮助学生养成良好的读写结合习惯，从而有效提升学生的阅读能力和写作能力，实现培养学生口语表达能力和书面表达能力的目标。笔者以多年小学语文教学经验为基础，研究分析了一些有效的读写结合教学策略，对提升小学语文教学质量和效果具有重要意义。

关键词：读写结合;小学语文;应用策略

中图分类号：G420                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0048-02

引 言

读写结合是指在语文教学活动中，根据教学内容和目标，将阅读和写作有机结合起来，并公平对待、同等教育，从而锻炼学生的阅读能力，提升学生的写作能力，最终实现提升学生语文核心素养和语文综合能力的目标。在小学语文教学中应用读写结合教学模式，一是为了满足新课程改革的基本要求;二是为了符合小学阶段学生的年龄、身心特征;三是为了确保学生语文学科核心素养的培养目标得以顺利实现，同时提高学生的语文综合学习能力[1]。

一、通过课外阅读积累写作素材

1.教师有效引导

阅读是学生进行写作的基础，更是学生写作的重要素材来源，所以在小学语文教学中，教师应给学生提供课外阅读的机会，增加学生的阅读量，促使学生掌握更多的知识，为写作积累丰富的素材。课外阅读是对课内阅读的补充和扩展，更是提高学生学习能力的有效途径之一。在日常教学过程中，教师很容易发现写作能力较高的学生都喜欢阅读，主要原因在于这类学生注重日常的素材积累。丰富的阅读为写作提供了素材，使学生在写作过程中拥有丰富的灵感，能写出优美的语句[2]。

阅读不是简单的通读，而是通过阅读掌握其中的内容，否则会影响学生阅读素材的积累。因此，有效的阅读至关重要，同时离不开教师的指导。例如，在教学小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》时，由于其主要教学目标是激发学生对大自然的热爱之情，培养学生善于观察的习惯，教师可先让学生有感情地朗读整篇课文，理解课文主要内容，分析课文的主要结构。该篇课文主要讲述的是植物如何借助外力实现种子传播的，反映出自然界的神奇之处，只要善于观察，就能发现一些神奇之处。因此，教师要培养学生善于观察的优秀品质，在引导学生进行课外阅读时，多为学生提供一些有价值的并满足素质教育要求的书籍，帮助学生掌握写作的方法和要点，并为其写作提供丰富的素材。

2.学生互相借鉴

在信息技术高速发展的背景下，课外书籍具有多样化特征，且内容丰富多彩。学生如果仅仅依靠课文进行内容学习和课外阅读，将无法满足成长需求。教师应为学生组织开展各种相互交流的阅读活动，在班级内为学生搭建好文章、好内容分享交流的平台，促使学生之间相互学习、借鉴，不断开阔自己的视野，最终提升自己的阅读水平，为写作提供丰富的素材[3]。

二、依托阅读开展写作教学

写作是小学语文教学的重要组成部分。教师将课文教学与写作训练有效结合起来，既能加深学生对整篇课文内容的理解，又能根据阅读内容开展对应的写作训练。小学语文的写作训练方式主要有仿写、续写、改写、缩写和扩写。“手脑并用是新时代教育的开始”，这句话告诉我们要不断创新教学方式，注重培养学生的思考能力和动手能力。在小学语文学习中，学生既要注重对阅读内容的理解，还要注重写作练习[4]。

1.仿写

小学阶段的学生拥有较强的模仿能力，教师可借此特点以仿写的形式培养学生的写作能力。例如，在小学语文三年级上册《大自然的声音》一课中，文章有两段对“风”和“水”的描写，非常精妙，在风翻动树叶、微风拂过、狂风吹起等不同情况下，风发出的声音各有不同。在仿写训练中，教师可引导学生思考：“大自然中哪些事物与风一样，如果让你描写“雷”，你该如何写？”这样引导学生进行仿写训练，也就顺其自然地实现了阅读和写作的有机融合，有效提高了学生的写作能力。

2.续写

续写就是在把握文章内容的基础上，对故事进行延续或加一个结尾，由于续写的内容和方式不固定，所以也可以续写文章中尚未描述的内容。续写主要是为了锻炼学生的思考能力，激发学生的想象力，从而培养学生的思维和想象能力。

例如，在教学小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以让学生进行续写，先写动物们看到老屋倒下后的心情，再写动物们对老屋的怀念，最后写动物们齐心协力共同建造一个与老屋一模一样的屋子。这种连贯性的写作深化了课文主题，给人一种美好的情感。

3.改写

改写主要是改变文章的文体、写作方法、写作内容及人称等。在小学语文教学中，教师应根据实际情况，有效锻炼学生的改写能力。例如，在学习小学语文三年级上册《秋天的雨》时，学生可以雨为视角，将“秋天”替换成“春天”进行改写，确保文章逻辑通顺。改写既能考查学生对文章内容的理解和掌握情况，又能锻炼学生的语言构建能力和内容组织能力。

4.缩写和扩写

缩写和扩写是把握文章内容的中心思想和重要内容，对长篇幅文章进行缩写，或对短篇幅文章进行扩写[5]。无论缩写，还是扩写，都需要对文章内容进行深度阅读。缩写是锻炼学生的概括能力，扩写是锻炼学生的想象能力和语言表达能力，对学生的写作能力提升意义重大。

三、创新教学模式，促进读写结合

新课程改革的实施对小学语文教学提出了更高的要求，教师要不断创新教学模式，确保教学目标得以顺利实现，并满足学生的基本需求[6]。所以，在小学语文教学中，教师要基于读写结合教学模式，创新教学方式，并在课堂教学中加以实施，从而有效提高学生的语文学习能力。

1.利用信息技术进行辅助教学

信息技术具有形象性、生动性的特征。在小学语文教学中应用读写结合教学模式时，教师可利用信息技术对教学内容进行扩充，使教学内容更加完善、丰富。例如，在新课教学前，教师可以从网上下载更多的教学素材，然后制作一套完善、有效的教学课件，在课堂上利用多媒体教学设备以具体、直观的方式呈现出来，使学生更好地理解和掌握知识，并激发学生的学习兴趣，从而充分体现读写结合教学的价值。另外，教师只有充分理解和掌握课文内容，才能确保写作训练的有效性，并间接提高学生的写作能力。

2.注重个体差异，因材施教

为了提高语文教学的有效性，教师不能忽视学生个体之间的差异，而要尊重个体差异，并遵循因材施教的原则，对学生进行分层教学。例如，在小学语文教材中，每个单元末都有对应的写作训练。在进行写作训练时，教师应结合学生对阅读内容的理解差异、阅读素材的积累差异，分层开展写作教学。这样既符合写作内容的多元化特征，又能满足每位学生的学习需求，确保每位学生都能接受对应的写作训练，从整体上提高班级学生的写作水平。

3.创设生活情境

“生活即教育”是当下教育活动的重要方向和内容。在小学语文教学中，教师要充分认识到生活教育的重要性，并在课堂上为学生创设良好的生活情境，实现生活和学习的有效融合，确保学生在良好的生活情境中得到有效的教育。例如，在教学小学语文三年级下册《蜜蜂》一课时，教师在新课开始前可先让学生在课下做一个小实验，详细记录每个步骤的内容，并在课堂上告诉大家实验结果，再开始新课内容教学。这样可通过鲜明的对比，让学生发现自己的不足之处，并深入阅读课文内容。这样的教学方式既培养了学生的动手能力，又使学生积累了一定的写作素材。

四、培养学生的自主学习意识

1.在阅读中培养

将课堂教学延伸到课外，是新课程改革的基本要求，更是提升小學语文教学质量的重要措施。阅读从课内走向课外、从书本走向生活都是教学创新的实践。阅读教学不应局限于课本内容教学，教师要改变教学观念，对学生进行群文和整本书阅读教学。由于课堂教学时间有限，且课堂教学难以满足学生的学习需求，教师必须引导学生进行课外阅读，帮助学生在阅读过程中培养自主学习意识，积累更多写作素材和写作方法。

2.在写作中培养

最好的写作状态应自发而成，而不是为了实现教学目标强制让学生进行写作练习。所以，教师要培养学生自主写作的意识，如根据阅读内容开展写作教学，首先让学生对阅读内容形成整体的把握和理解，然后掌握作者的写作技巧和方法，并对其进行延伸，根据阅读内容进行自主写作。同时，教师还需要从多方位、多角度鼓励学生，确保其自主写作意识的形成。

结    语

教师在小学语文教学中应用读写结合的教学模式，首先要意识到读写结合教学模式的重要性，意识到阅读和写作之间的关系，然后引导学生通过阅读积累素材，同时不断创新教学方法，以读促写、以写促读，并注重对学生自主学习意识的培养，从而实现学生自主阅读、自主写作的教学目标，最终提高小学语文教学质量和学生的读写能力。

[参考文献]

桑燕.读写结合在小学语文教学中的应用策略研究[J].科普童话·新课堂（下），2019（05）：106.

韩金梅.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文（下），2020（03）：138-139.

陶娟.行知理论指导下小学语文读写结合同步提高的有效策略[J].情感读本，2020（05）：129.

胡艳玲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策探究[J].考试周刊，2020（19）：13-14.

单洁琼.读写结合应用于小学语文阅读教学的研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（08）：6.

安化英.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（11）：14.

作者简介：田玉臻（1975.1—），女，山东莒县人，本科学历，研究方向：小学语文教学。