摘 要：语文是小学阶段的一门基础性课程，对学生语文综合能力的培养发挥着基础性的作用。随着语文课程改革的进一步深化，语文核心素养的培养已成为小学语文阅读教学的一个重要任务和目标。本文从语文核心素养的含义出发，提出了一些基于核心素养的小学语文阅读策略和方法，以充实核心素养教学方面的理论研究。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0036-02

引 言

对学生核心素养的培养受到越来越多的重视，并在各学科教学中得到较好地渗透。对于语文学科来说，培养学生的语文核心素养就是促进学生在语言、思维及创造力和文化传承方面的发展。在小学语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，随着新课程改革的深入实施，在阅读教学中渗透核心素养已成为促进小学生全面发展的必然趋势。但从当前小学语文阅读教学的现状来看，很多语文教师在教学时缺乏渗透核心素养的主动性，没有合理兼顾语文核心素养四个要素的渗透教学。

一、提升教师的专业素养，在阅读教学中渗透核心素养观念

虽然核心素养的概念已提出多年，很多语文教师仍缺乏培养学生核心素养的意识和理念。在教学中将核心素养渗透在语文阅读教学中的教师并不多，一些教师虽然在尝试将培养学生语文核心素养渗透在语文教学中，但由于对语文核心素养的内涵把握不够深刻、理解不够透彻，在实际的阅读教学中对语文核心素养四个维度的渗透不够平衡。因此，要想提高小学语文阅读教学的成效，培养学生的语文核心素养，提升一线语文教师的专业素养是尤为重要的。学校要重视教师专业素养的提升，多给一线语文教师提供一些核心素养方面的培训及学习渠道，让语文教师可以更深入地理解语文核心素养的内涵。同时，语文教师也要主动学习先进的核心素养的培养方法，更新自己的教学思想和教学理念，掌握核心素养培养技巧，提升自身的专业素养，在每次阅读教学前做好教学方案设计工作，让学生多思考、多阅读，培养学生的逻辑思维能力，有针对性地开展核心素养渗透教学，厚积薄发，提高语文阅读教学的成效[1]。

二、创设良好的阅读情境，渗透核心素养教学

创设良好的阅读情境，能够让学生快速进入学习状态中，更好地掌握所读内容。良好的阅读情境可以有效激发学生对文本阅读的学习兴趣，调动学生的探究积极性，从而更好地培养学生的核心素养。但通过观察多个小学语文阅读课堂教学，我们发现，很多小学语文阅读课堂气氛沉闷、乏味，教师讲得滔滔不绝，学生却昏昏欲睡，在这样的状态下，培养学生的语文核心素养自然是事倍功半的，缺乏有效的教学效果。基于此，语文教师要想更好地培养学生的核心素养，就要注意创设良好的阅读环境，在教学前，对教材阅读文本进行深入细致的研读。教师应以文本内容为基础，围绕语文核心素养的培养要求和小学生的认知特征来创设情境。这样的情境才能贴近文本内容，让学生可以快速进入其中，便于教师进一步渗透语文核心素养的教学，开展基于核心素养的阅读教学[2]。

例如，在开展《富饶的西沙群岛》的教学时，教师可以先利用多媒体技术为学生创设情境，展示地图，和学生进行互动：“我们今天要去一个美丽又神秘的地方——西沙群岛，你们知道它在哪里吗？”教师引导学生在地图中指出西沙群岛的位置，同时出示西沙群岛多姿多彩的图片和短视频。“现在我们开始西沙群岛的神秘旅行吧，你们想要一起来吗？”学生被美丽的海滨风光所吸引，很快被带入情境中，对文本产生阅读兴趣，课堂学习气氛热烈。教师由此开展核心素养的渗透教学，可以起到更好的效果。

三、引導学生抓住关键词句，提高学生的语言建构和运用能力

语言的表达与运用是一个人对语文核心素养的体现形式之一，良好的语言是语文学习的基础，语文教师在平时的语文教学中需要有意识地培养学生这方面的素养和能力。在开展阅读教学时，教师要先让学生通过阅读自主学习生字生词，同时抓住文本的关键词汇和语句，引导学生细细揣摩和品味，从而掌握文本的文字特点和运用规律，在阅读的过程中有意识地积累言语经验[3]。

例如，在开展《花的学校》的教学时，这是泰戈尔的一首名诗，语言动人，充满童趣和想象力，非常适合小学生阅读和学习。教师在开展阅读教学时，可以引导学生抓住关键词句来体会文本富有童趣的语言，如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”教师要让学生抓住“走过荒野”“吹着口号”等关键词，来体会拟人的修辞手法带来的写作效果，帮助学生感受作者遣词造句的精妙，提高学生的语言建构和运用能力。

四、设计有效的文本阅读问题，帮助学生提高思维发展能力

思维发展能力是语文核心素养的重要维度之一，思维发展能力是指学生的逻辑思维、抽象思维、概括分析等能力的发展。培养学生的思维发展能力，能够让学生更好地理解和分析文本内容，对文本形成更深刻的见解。在日常的小学语文教学中，很多教师更注重对学生语言应用能力的培养，对学生思维能力的培养比较欠缺，也缺乏有效的教学方法，这是由于思维能力的培养比较抽象、不容易把握。如何通过阅读来提高学生的思维发展能力？语文教师可以尝试设计有效的文本阅读问题。好的问题能够激发学生的思维动力，让学生主动探究和思考。阅读的过程也是思考的过程，比单纯的阅读更加高效。语文教师在教学前要细细研读教材文本，挖掘文本中的思维要素，设计一些探究性强的问题，以调动学生思考的积极性，在思考的过程中培养学生的思维发展能力，提升学生的语文核心素养[4]。

例如，在开展《去年的树》的教学时，教师可以基于文本内容设计一些问题，如“大树在离开时是怎样的心情，如果它见到鸟儿，可能对小鸟说些什么呢？”让学生带着问题去阅读，以激发学生的创造性思维，提高学生的思维发展能力。

五、综合运用多种阅读方式，提高学生的审美鉴赏和创造能力

审美鉴赏和创造能力也是语文核心素养的组成要素。如前文所述，语文课程是工具性和人文性相统一的学科，作为一种富有人文性的学科，语文富有文学美，具有文学作品特有的魅力和美感。语文教学不仅要让学生掌握一定的语文知识，还要让学生在阅读文本时感受文本蕴含的语言美和内容美，让学生得到美的熏陶，逐步提高学生的审美鉴赏能力和创造能力。语文教师要想提高学生的审美鉴赏和创造能力，需要综合运用多种阅读方式，将泛读、精读、朗读、批注阅读等多种阅读方式灵活应用在教学中，让学生通过适当的阅读方式来理解和把握文本，感受不同类型文本蕴含的美感，如散文类文本优美的语言描述、小说类文本动人的情节、诗歌类文本的意境美等，逐步培养学生的语文核心素养[5]。

例如，在开展《花牛歌》的教学时，这是一首富有童趣的诗歌，教师应先让学生泛读诗歌，整体感知诗歌，再让学生自主朗读文本，通过多次朗读感受诗歌文本蕴含的美好意境，体会文本的语言美感。然后，教师可以引导学生细细品读诗歌，和学生交流作者的用词和修辞手法。精读既能让学生更深刻地领悟诗歌的意蕴，又能让学生感受诗歌巧妙的用词，激发学生的想象力和创造力，由此很好地提高学生的审美鉴赏和创造能力。

六、从语文课程的学科性质出发，培养学生的文化传承和理解能力

文明的社会离不开文化的传承，中华民族优秀传统文化给我们留下了宝贵的精神财富，让学生了解中国优秀传统文化并传承传统文化是小学语文阅读教学的重要任务之一。当前小学语文教材中包含大量和传统文化有关的文本，如文言文和古诗词，由于这些文本的写作年代距离小学生比较远，学生不容易理解。要想促进文化传承和提高学生的理解能力，教师可以翻阅相关资料，带领学生走进古代文人的世界，接受古人的人文精神熏陶，将工具性和人文性融合在一起，让学生在了解字词含义、文本大意的基础上，分析作者所处的时代背景，挖掘文本蕴含的思想内涵和作者想要抒发的情感，从而激发学生对作者及我国优秀传统文化的热爱之情，由此培养学生的文化传承和理解能力，提高学生的语文核心素养。

例如，在开展《山行》的教学时，这首古诗语言难度不大，教师可以先让学生自主阅读，查找生字生词，了解古诗大意，再对一些重点词句进行精讲，如“斜”“生出”，让学生感受古诗的意境美和画面美，使其感受传统古诗词的魅力，由此激发学生对传统文化的热爱之情，培养学生的文化传承和理解能力。

结 语

语文核心素养培养已成为小学语文阅读教学的重要目标和任务，但核心素养的养成不是短时间就可以达到的，需要教师在日常教学中进行点滴渗透。语文教师要透彻理解核心素养的内容，提高自身专业能力，在阅读教学中通过让学生积累语言、掌握语言技巧、培养阅读习惯、组织运用语言等方式渗透核心素养，以达到更好的教学效果。

[参考文献]

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韦婵珠.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（19）：94-95.

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王胜英.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2020（17）：86-87.

韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：254.

作者简介：郭平（1981.12—），女，福建莆田人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。