摘 要：当前，小学数学教学面临各种教学方法的改革，当前小学数学教学中存在各种问题，其中最为突出的问题就是教师忽视了学生的主体地位，认为学生在课堂上要高度遵从教师的意见和想法。教师占据教学的主体地位，导致最终培养的人才缺乏创新能力和主动学习意识。基于此，本文结合生本理念，将一些有利于小学生学习的情境和组织形式应用到课堂中，探索小学数学个性化教学策略。

关键词：生本理念;小学数学;教学研究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0034-02

引 言

所谓的教书育人实际上就是围绕学生的终身发展，培养学生适应社会和生活的能力，帮助学生形成良好的道德品质素养的过程。所以从概念上来看教书育人的对象是学生，而执行者是教师，教师要明确自己在教学中的地位，明确自己应该如何开展教学，这样才能有效完成教学任务，实现教学目标。在此背景下，生本教学理念应运而生，强调学生在教学中的主体地位，要求教师设计不同的教学情境，让学生主动参与学习活动。以小学数学学科为例，数学知识离不开学生的实践和思考，需要学生主积极思考、主动探究，这样得到的知识才是属于学生自己的知识。

一、以生为本理念下的视觉表征策略实施

以生为本理念要求教师时时刻刻想着学生，一切教学活动都要为学生考虑，要结合学生的心理特点。首先，教师创设的教学情境必须符合学生的心理特點，这是最基本的要求。大部分小学高年级的学生还没有进入青春期，对外界事物的好奇心非常强，在学习和生活的过程中，对一些媒体类素材，如图片、视频等非常感兴趣。所以，教师要结合小学生的这一特点，设计直观的教学情境，引导学生在情境中展开学习探究。

例如，在讲授小学数学苏教版六年级下册“比例”这节课时，本节课主要要求学生掌握比例的概念，一个比例中包含哪些要素，若要构成比例应满足什么条件。这节课的内容属于代数知识，学习起来比较枯燥、无味。由于小学生喜欢一些感性的素材，在以生为本理念下，教师应抓住学生的性格特点，利用信息技术创设教学情境，吸引学生的注意力。首先，教师可以展示一张网络流行的“蘑菇头”表情包图片，该图片中的蘑菇头人物非常生动、形象，学生对表情包图片非常感兴趣，能够消除抵触情绪。随后，教师可以利用PS软件，将图片按照比例放大，询问学生此刻的图片大小有什么变化，学生回答图片中的人物变大了，教师询问人物是否变胖了呢？学生做出否定的回答。教师可以再次利用PS软件，将图片横向拖动，询问学生：“图片中的人物是否有变化？”学生回答：“变胖了。”为什么第一次处理图片后，图片中的人物不会变胖，但是第二次处理图片后，图片中的人物就会变胖呢？学生结合情境进行思考，但无法利用学过的知识进行解答，随即，教师可以告诉学生因为处理前图片的长和宽的比，与处理后图片长和宽的比值是相等的，也就是满足比例的概念。经过教师的引导，学生在脑海中初步构建了新知识体系。

在学习苏教版小学数学五年级上册“圆”这一节知识时，生活中学生见过圆，但不了解圆的特征。本节课正是要引导学生学习圆的特征。教师可利用信息技术展示一些图片：前轮大后轮非常小的自行车、固定在不同位置的定滑轮、紧紧围绕一点旋转的圆形风车。教师可以指导学生分析图片，第一幅图展示的是世界上第一辆自行车，前轮远大于后轮，然后启发学生：“我们如何设计两个大小相差如此之大的车轮呢？换句话说，圆的大小和什么因素有关呢？”这个问题和圆的半径概念有关，教师在展示图片的过程中，可对图片内容进行分析，将学生的思维引向所要学习的概念。

小学生喜欢感性素材，这是由他们的性格特点决定的。教师要给予学生尊重，这样才符合生本教学理念。对于学生而言，如果将知识转化为生动形象的情境，学生的学习兴趣将会更高。本阶段教学，教师就是将直观的情境作为视觉表征的素材，从视觉上刺激学生，引导学生对感性素材进行分析，并展开个性化学习[1]。

二、以生为本理念下的数学游戏实施策略

要开展以生为本的教学模式，教师必须对学生有充分的了解。教师通过教学可以了解学生的学习特点和知识基础，通过检查作业可以了解学生的学习习惯。课后是学生自由活动的时间，教师也可以密切观察学生的课后活动特点，分析学生在课后活动的过程中喜欢参与什么活动，交流的方式是怎样的，结合这些特点，引导学生进行个性化学习。

调查研究显示，学生在课后一般喜欢参与一些趣味性的游戏活动，活动的形式以多人互动为主，不少学生也喜欢在家里玩电子游戏。总而言之，无论交互式游戏，还是电子游戏都是学生非常感兴趣的活动，教师可以将游戏和教学相融合，设计游戏化教学模式，从而引导学生展开个性化学习，培养学生的学习主动性。例如，在讲授小学数学苏教版六年级上册“分数的除法”这节课时，笔者设计了一个速算小游戏，以四人为一组，将学生分为若干个小组，在PPT上随机呈现出不同的分数除法算式或者分数乘法算式，要求学生自由抢答。由于分数的乘法和除法的计算方法存在一些差异性，笔者将两种计算综合起来作为游戏的内容，目的是让学生灵活应用两种不同的公式进行计算，最后比一比哪一组学生计算得又多又准确，正确率最高且数量最多的三个组可以获得一个小礼品，而正确率最低、回答题目数量最少的三个组必须向全班同学进行一次才艺展示。将传统的计算训练课转化为游戏，能够引导学生参与游戏，充分发挥学生的学习积极性和主动性[2]。

在教学小学数学苏教版五年级上册“小数的加法和减法”时，笔者设计了一个电脑小游戏，游戏的界面上有两个人物，每个人物头上都有一个小数的加法或者小数的减法计算题，控制两个游戏人物的学生必须正确地计算出题目，并将答案通过键盘输入游戏中，游戏人物才会前进一段距离，如果计算错误游戏人物就不会向前移动。该游戏类似学生课后在家玩的手机游戏——模拟赛车，所以课堂上学生参与的积极性很高。将电脑游戏作为学生学习的素材，是具有创新意义的教学策略，迎合了学生的兴趣爱好，体现了生本理念。

游戏是学生课后与同学交流的主要途径，学生参与游戏的方式主要有互动式游戏和电子游戏。根据游戏的不同特点，教师可以将知识作为游戏内容，让学生在游戏的过程中掌握知识，体现以生为本的教学理念，同时提高学生的学习兴趣。学生参与游戏实现知识内化的过程就是学生展开个性化学习的过程。

三、以生为本理念下的合作探究策略

小学高年级学生具备一定的数学基础知识和能力，由于即将升入初中，学生需要及时调整和完善自身学习方法和习惯，从而更好地适应初中阶段的学习。因此，在生本理念下，教师要结合学生下一阶段学习的需求，在教学中设计合作探究活动，将教学过程中遇到的一些比较复杂的问题，作为学生进行合作探究的素材，让学生以小组的形式共同思考，展示自己的聪明才智，实现个性化学习[3]。

例如，在讲授小学数学苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一节时，本节课的重点知识是圆柱和圆锥的面积与体积计算法则，很多六年级学生仍然采用以往的套公式、死记硬背公式的学习方法，显然不符合終身发展的要求。为了让学生实现终身发展的目标，教师将“如何进行圆柱体面积的推导”“如何进行圆柱体和圆锥体体积的推导”这两个问题引入课堂，要求学生四人为一小组，通过裁剪法对这两个问题进行深入探究。活动的目标是促进学生的终身发展，活动的形式是让学生自主自觉地进行小组合作。这在目标和形式上都符合生本教学理念。随后，学生展开小组合作探究，教师应给予其充分的时间和空间，让学生在小组内对问题展开头脑风暴式的探索。有的学生将自己带来的圆柱形纸筒剪开，发现该纸筒可以拆成一个长方形和两个小圆形。此时，教师应引导学生思考，能否联系长方体面积计算方法，推导圆柱体的面积计算方法呢？借助教师设计的脚手架，学生展开积极的探究，得出圆柱不同面的面积相加之和就是圆柱体的表面积。在探究体积的过程中，另一组学生带来了多个圆柱体和圆锥体，利用裁剪法进行探究。按照学习资料的提示，学生将圆柱体的底面分为多个完全相等的小扇形，随后沿着每一个扇形和圆柱的高将圆柱切开，将切开后的圆柱底面拼接成一个长方形，而整个圆柱体就拼接成了一个长方体。因为在拼接的过程中，圆柱体的体积没有改变，依据长方体的体积计算公式，长方体的底面等于圆柱体的底面，长方体的高等于圆柱体的高，学生可以由此推导出圆柱体的体积计算公式。

教师设计具有一定难度的问题，并指导学生进行探究，在探究的过程中，每位小组成员可以针对问题提出自己的意见，充分体现学生在探究性学习中的主体地位[4]。

结 语

数学是小学阶段的一门非常重要的科目。在教学的过程中，教师要注重学生的主体地位，将生本理念真正落到实处，结合视觉表征策略、数学游戏教学策略、小组合作探究策略，激发学生的学习兴趣，关注学生在学习过程中的体验感和参与度，引导学生主动探究新知。

[参考文献]

王玉芳，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业设计策略与方法[J].教育革新，2020（04）：49.

王珍.问题解决能力提升的数学教学的“新工具”：数字化背景下小学数学的个性化作业[J].小学教学研究，2020（10）：75-78.

王敬云.小学数学个性化作业布置及评价策略分析[J].学周刊，2020（12）：20-21.

刘新建.顺应每个学生的“逻辑世界”：小学数学个性化教学策略探微[J].小学教学研究，2020（08）：85-87.

作者简介：黄辉（1970.4—），男，江苏海门人，本科学历，中小学一级教师，江苏省海门市新教育小学教导主任，研究方向：小学数学教育。