顾奇丽

【摘   要】  科学课程可以培养小学生的探究能力和探索精神，教师通过传授科学知识，引导学生通过观察自然的发展规律，透过现象了解事物的本质，通过自己的观察研究得出相应的科学结论。因此，小学科学教师可以通过课堂教学，提高学生动手动脑能力，促进学生综合能力不断发展。本文主要针对小学生自主探究能力的培养，提出几点办法，希望为广大小学科学教师提供参考。

【关键词】  科学教学;探究能力;培养

社会进步离不开科学发展的支持，国家想要更进一步也必须发展科学。新课改过后，基础教育更加重视科学常识的教育，但在多年的应试教育熏陶下，小学教师还不能快速意识到科学教学的重要性，更注重对语、数、英三科的培养，小学生缺乏科学实验和动手实践的机会。科学教学对小学生的逻辑思维能力和动手操作能力有较高的要求，比起基础知识更注重动手实践能力。教师要想教好科学这一门课，就必须帮助学生真正了解科学的奥秘，增进科学探究能力，通过激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生更好地了解科学，引导学生养成自主探究的习惯。对此，小学科学教师在课堂教学中，可以采取更加创新的教学方式，灵活运用各种教学手段培养学生的自主探究能力。

一、创设教学情境，激发学生的探究欲望

小学生的年纪比较小，对单一的事情忘记得比较快，思维能力处于发展的初级阶段，对于未知的、有趣的科学内容，容易激发他们的好奇心和求知欲，但他们的学习热情并不持久，很快就会分心。所以，要想帮助小学生培养自主探究的能力，教师要学会利用小学生的心理特点，运用教学情境挖掘学生的好奇和兴趣，通过教学手段提升学生对科学的探究热情。引导学生在学习科学知识的过程中，通过独立思考和寻找答案，在寓教于乐的同时实现自主探究能力的提升。

例如，在学习《水的浮力》这一课的时候，教师可以通过制作创意视频设计教学情境，通过播放视频给学生展示不同的物体在水中的情況。一个苹果放到水里会沉下去，但一个排球放到水里却会浮起来，一个装有水的碗放到水里会沉下去，但一个空碗放到水里却不会沉下去，一块干海绵放到水里可以浮起来，慢慢吸收水分后就会沉下去。教师在展示这些现象的时候，可以向学生提问：“这些现象的发生是因为什么呢？”学生通过收看视频可以知道：“物体的轻重决定了物体会不会下沉。”教师在学生得出结论的时候，讲出水的浮力的原理，让学生结合生活中的事情去探究，就可以激发学生的自主探究欲望，通过积极思考完成学习。

二、借助问题引导，促使学生自主探究

小学生在学习的时候，容易被外界干扰而分心，不能长时间地学习、探索科学知识，缺乏学习的定力。为了帮助学生保持知识探究的兴趣，教师可以采取问题探究的办法引导学生学习。科学探究的精髓在于解决问题得到答案，学生只有不断地解决问题，才能在这个过程中得到进步。对此，教师可以根据学生的知识水平设计相应层次的问题，通过层层递进的问题关卡激起学生的好胜心，引导学生由浅至深地不断解决问题，循序渐进地引导学生形成自身的逻辑思维，持续增加学生的科学知识储备量。

例如，在学习《和动物交朋友》的时候，可以围绕小学生喜欢的动物开展教学，教师可以通过知识问答帮助学生了解动物的习性和特点。通过知识问答激发学生的学习兴趣，教师设置答题奖项，答对题目的学生可以获得小奖品，在激励学生参与学习的同时引导学生主动参与课题研究。如“老虎身上的条纹可以帮助它隐藏自己吗？”“松鼠在树上晒蘑菇是为了过冬吗？”“虎鲸是海豚的一种吗？”“大象也会有更年期吗？”等充满趣味的问题，通过学生的兴趣培养，引导学生开展思考和判断，不仅可以帮助学生加深对知识的记忆，还可以强化学生的思考能力。

三、运用生活实践，强化学生的自主探究能力

知识来源于生活，实践是检验真知的唯一办法。科学一直是鼓励学生通过动手实践增进知识，掌握事物本质及其原理的科目。学生可以了解科学知识并应用在现实生活中，小学科学的内容大多数贴合生活，很多时候教材描写的内容小学生都可以在生活中找到实例。从生活常识的角度来说，科学知识是人类总结的自然现象和生活常识。小学生在父母的潜移默化之下，学会一些生活常识，对见到的未知现象有着大人没有的好奇心和求知欲。教师可以将科学知识和生活实践相结合，引导学生发现生活中的科学现象，学生通过自己观察和分析，得出结论并总结出道理，不仅可以提高自主探究能力，还能强化学生的理解表达能力。

例如，在学习《植物的生长》这一课的时候，教师可以要求学生在课余时间亲自种植一种植物，并且在教室里设置一个植物角，学生可以将自己的植物贴上名字放在植物架上，以日记或周记的方式记录植物的特征及生长规律等变化，通过学生自己观察和照顾植物，不仅可以强化小学生的自主探究能力，还可以培养小学生的责任心和毅力，帮助学生认识生命的重要。

小学生学习科学需要具有较强的理论性和探究性，科学知识可以帮助学生了解自然规律、社会发展等事情的本质，并且与学生自身发展密切相关，是帮助学生提升自主探究能力的有效办法。教师可以通过各种有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生最大限度地激发自己的潜能，熟练运用学到的科学知识，到达健全人格，各种能力综合发展的效果。

【参考文献】

[1]首新，胡卫平，林长春等.小学科学教科书“科学探究”设计的微观发生法比较——以中美日三国“磁”内容为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，16（05）：35-42.

[2]聂晶，肖奕博.新课标·新挑战：新小学科学课程的重构与落实[J].中小学管理，2017，12（09）：30-32.

[3]林慧娇.如何在小学科学探究活动中培养学生的信息处理能力[J].西部素质教育，2017，3（04）：158.