彭贤萍

摘  要：初中数学是数学教学中重要的一部分，也是培养学生良好数学意识的关键阶段。在初中数学学习中，由于学生粗心、对知识点掌握不透等原因，在解答数学题的时候，往往会出现解题错误。对此，为了降低学生的做题出错量，本文就对初中数学易错点提前干预的运用方式进行探讨，旨在提高學生的解题正确率。

关键词：初中数学;易错点提前干预;运用方式

在数学解题中，要想提高学生的解题正确率，降低学生的出错率，教师就要不断改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，运用数学易错点提前干预的方式，找出学生经常出现问题的原因，再设计具有针对性的引导策略，让学生在教师的干预下减少错误的出现。这样能够强化学生的数学易错知识点，让学生在出错之前就引导学生向正确方向思考，从而培养学生的数学能力。

一、设计陷阱的干预方式，促使学生自主探究

在当前，随着学生年级的不断提升，记忆的知识点越来越多，需要背诵的知识点也逐渐增多。并且数学知识之间的联系性、抽象性较强，学生在做题的时候，会出现知识点混淆、记忆不全，导致错题的出现。因此，为了提升学生的解题正确率，教师可以通过设计陷阱的干预方式，让学生自己思考问题的答案，从而降低解题的出错概率，真正让学生掌握数学，实践数学。

例如，在数学课堂教学活动中，教师先提前了解本节课中学生常出现的问题，再利用提问的方式为学生设计相应的引导方式，让学生在陷阱中掌握知识并理解知识。我们以《几何图形》这部分数学内容的教学为例。对于本节课的教学内容来说，需要学生掌握几何图形和平面图形的区别，以及点、线、面、体之间的关系。因此，在数学学习中，教师先为学生展示三角形的平面图和立体图。然后，教师给学生提出相关的数学问题：“同学们，你们在欣赏物体的时候，一般会从哪个方向进行观察呢？”接着为学生设计陷阱：“同学们，你们通过观察视频中的三角形平面图和立体图之后，想一下，两个图形是一样的吗？”之后，就可以让学生自我思考，并将易错点的知识教授给学生。通过运用这样的教学方式，不仅让学生掌握了相关的数学知识，还能实现高质量的课堂教学。

二、设计主题式干预方式，强化学生数学水平

在教育教学中，由于学生自身和其他原因，会出现不同类型的错题，而教师在解决这些问题的时候，也是逐一为学生进行纠正和解答，这样的方式会出现教学效率低，学生也无法有效掌握其中的易错点，导致在后续的解题中还会出现相同的问题。因此，教师可以通过设计主题式干预方式，将错题点集中起来形成一个主题，这样可以让学生快速掌握相关的数学知识。

例如，为了能够顺利对错题进行实施提前干扰，教师通过设计主题式干预方式，强化学生的数学能力。我们以《消元——解二元一次方程组》这部分数学内容的教学为例。对于本节课的教学内容来说，需要学生通过掌握带入消元法和加减消元法，进而熟练解出二元一次方程组的答案。因此，在数学学习中，教师就为学生设计“带入消元法”和“加减消元法”为主题的数学练习。并且要求学生在自己规定的时间内完成。之后，教师将随机选出不同学习层次的学生来讲述自己的解题策略，进而判断这种练习能否强化学生的数学水平和相关知识的掌握，方便后续完善教学的顺利开展。运用这样的方式，让学生及时对数学知识进行总结和巩固，深层次了解本节课的知识点，让学生掌握本节课的知识内容，还能强化学生自身的数学水平，从而找出自己在解题中的问题和错误理解方式，让学生在后续的解题过程中，不会因为相同的问题而出现同样的错误，进而降低解题的出错率。

三、设计复习式干扰方式，实现学生的高效学习

课后复习是能够有效巩固学生课上掌握的知识点，也能检测学生在课堂学习的效果，还有助于学生将数学实践到社会中来。因此，为了让学生都能提高自身的学习程度，教师通过在课后的时间为学生设计复习式干扰方式，将学生容易出现的易错点和教学知识设计到课后复习中，以便让学生掌握数学知识。

例如，为了让学生能够清楚地意识到其中的易错点，教师可以运用微课教学，为学生设计复习式干扰。我们以《一次函数》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生要掌握一次函数的图像以及一次函数和正比例函数的关系。在数学学习中，教师先将本节课的教学视频通过互联网平台传到学生的手中，让学生复习。在教学视频的展示中，学生会复习到课上所讲的一次函数图像和其数学性质、正比例函数的变化等，同时教师还可以在视频中适当为学生补充后续课堂教学中的新知识点。学生在复习的过程中，能够有效巩固和掌握本节课的内容，有助于实现学习效果的提升。运用这样的方式，一方面，通过运用微课教学的方式，可以让学生感受到数学的趣味性，让学生激发出学习的乐趣;另一方面，通过复习式的干扰方式，让学生在课后总结中掌握知识，有效降低解题的出错率，实现学生的高效学习。

综上所述，在数学解题中，还有许多问题需要教师进行解决。作为和生活有着密切联系的学科，数学的学习不仅可以让学生掌握相应的数学知识点，还能让学生形成优秀的学习品质。而数学知识的复杂性就让其产生出许多的易错点。因此，教师可以利用易错点提前干预教学，通过运用等多种教学手段，让学生不再出现相同错误，实现高效的学习。

参考文献：

[1]曾繁侨.初中“数学问题”中易错点提前干预的教学探讨[J].福建中学数学，2017（11）：25-27.

[2]索雷波.防患未然——初中数学易错题提前干预策略[J].情感读本，2017（26）：114-114.