陈芳

摘要：课本中的内容不但有其规范的表达方法，并且蕴含着丰富的思想感情。小学生可以通过借鉴，完成知识的迁移，将自己的思想、情感和表达内化到汉语素养的培养中。在阅读教学中，要善于捕捉和发掘具有启发价值的教材内容，寻找阅读与写作相结合的切入点，设计多种形式的写作练习，训练学生关于语言的应用。

关键词：小学语文；读写结合；策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章編号：1992-7711（2020）07-0155

叶圣陶曾经说过：“语文教材就是一个例子，用这个例子让学生进行推理，练习阅读和写作的技能。”是的，教材既有语文学科的基础知识，又有名著名篇，不仅有规范的表达方式，而且还蕴含丰富的思想感情，使学生能够从感情的表达中学习、完成语文知识的迁移和内化，形成自身独特的语文素养。“以读促写，读写结合”的方法，为我们的日常语文教学提供了宝贵的经验。但是，如何才能将“读”与“写”巧妙地结合起来，实现互利共赢，这样相关的讨论和指导办法却不是很多。

一、仿写

1.模仿写出某个句型。句子是文本的基本组成部分，也是文本主题的基本载体，更是阅读教学的重点，对那些准确、生动的描写，特殊形式句子的模仿写作，是引导学生积累词语、锻炼语言能力的最佳途径。在教学过程中，教师应善于捕捉文本中好的句子，试着将它们找出来并模仿着写作，引导学生发现并掌握不同的搭配关系，即：从仿写句子和句型的特点，进而有效地建立句子的概念，提高学生选词和造句的能力。小学阶段重点仿写的目标有：用词准确，描写生动、形象，适当运用比喻以及相关联的词语。

2.仿写一个段落。在教学中，师生经常会遇到一些生动的描写，或是与学生的写作紧密相联，具有代表性的段落，特别是文本的开头和结尾，人物，心理，对话，自然环境描写等精彩段落，都可以拿来模仿。让学生知道仿写段落要根据一般事物的发展顺序以及时间、空间的顺序。根据总分总的结构，或者自然段落归类等方式，逐步强化段落中心思想的概念。从段落的模仿写作中，让学生积累对于人物肖像、心理、动作、对话和自然环境描写等词语的应用，进一步加强学生语言运用的基本技能。从段落模仿写让学生掌握正确的要点，深化文章的主题，制造悬念，描绘出引人入胜的风景，渲染文章所营造的气氛。从模仿段落开始，让学生能够掌握主题结尾处的要点，提高自身的思考能力。并联系前文，使开头和结尾相呼应，提出问题，并加以思考，中间留白，令人难忘。

3.章节的仿写。它是模仿文本意义、构思、布局或表达、构图的一种写作训练的方法。经过长时间的持续训练，学生的写作能力和水平有了明显的提高。他们不再是最初机械性的模仿，而是灵活、全面地运用各种知识，达到“举一反三”的效果。

例如，《桂林山水》这篇文章中是这样写的：整篇文章是以“总—分—总”的方式构建的；第二、三自然段采用总分法构造；每一部分都是按照一定的顺序进行描写，并围绕中心思想抓住几个平行的景物，突出了事物的特点。作者在把握特点、描写景物的同时，也表达了自己的感情，在句子表达中运用了隐喻和排比的手法。在引导学生阅读全文，并欣赏这些特征之后，要求学生在山水画的实践中，模仿这些写作特征进行创作。从而达到阅读和写作的有效结合。

二、补白

1.补全简短部分的情节。文本中存在一个空白的结构，需要读者的参与。作者经常是话说到一半，就停了下来，给读者留下了很多思考和想象的空间。教师要善于抓住情节中的这些空白点进行有效的训练。如“将相和”的最后一段中说，廉颇脱下衣衫，背着荆棘，来到蔺相如的家门，廉颇和蔺相如重归于好。但作者没有写他们说了什么，抓住这一点，设计出训练的重点：如果你是廉颇会怎样说？怎样可以表达出蔺相如的意志，教师可以引导学生进行想象式的训练，提高他们的思维、想象以及口头表达能力。只要教师能引导学生把握好文章情感中的空白之处，行动上的空白段落，语言空白的位置，且在空白处进行有效的培训，那么，不仅丰富了人物的形象，更让这个角色增添了更多感人的魅力，也更加深刻地理解了文本中的因果关系。

2.在课文的省略号处填空。经常有许多遗漏的文本，其中一些作者不需要一个接一个地列举，而是在其中一些地方故意留出空白，以唤起读者的兴趣，让他们自由地想象。在文本阐述中，教师如果能精心设计这些空白点，引导学生进行合理的想象并补充空白，文本的厚度就会增加，对文章的理解也会加深。文本中的省略处，往往是用省略号来标记的，它是为了提醒读者，其中隐含着的一些深意。在教学中，教师如果能够掌握这些细小的信息，使学生能够填补文本中的空白，就可以帮助他们更好地理解作者的表达意图，也可以训练其发散思维的能力，从而使之对文本做出个性化的解读。

例如，在文章《草虫》中，作者描述了一只爬行的小虫，让草虫进行了一次奇怪的旅行。在看过消失的森林和草虫的生活后，他写道：“我也看到了很多……”让学生知道省略了什么，激发了自己的创作灵感。学生理解了这里的省略号的作用，就是作者还看到许多昆虫和其他方面的生活场景，然后，教师再启发学生说一说，作者看到了昆虫生活的哪些方面？学生就可以畅所欲言，写出昆虫如何学习以及草虫如何活动等。

三、续写

续写是根据文章开头所提供的，通过合理的想象，运用多种写作技巧来丰满故事，写出一篇中心清晰、内容健康、可信、事件完整、连贯的文章。首先，在阅读原著的基础上，以原著的结局为出发点，写出故事情节的发展变化。其次，要展开充分的想象和联想，做到合情合理、真实生动。再次，主要人物在思想行为、性格特点、语言特点和风格上，保持与原作一致。这样，教师就可以训练出学生完善的能力，对于其完成日后的写作也是大有裨益的。

参考文献：

[1]吴忠豪，丁炜，杜弘.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程·教材·教法，2014（9）.

[2]国莹.基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究——以汉语和英语为母语教学为例[J].中国电化教育，2013（6）.

（作者单位：甘肃省陇南市武都区西关小学746000）