卢琼

摘要：在新课改的教学背景下，富含主动性元素的走班制教学模式应运而生，一方面强调教师可以给予学生更多的学习自主权，让学生根据兴趣选择想要参与的体育班级，另一方面强调教师需要采用差异化的管理方式，这样才能体现出走班制教学的优越性。

关键词：高中体育；走班制教学；优越性

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0103

与以往的体育教学方式相比，走班制教学可以体现出更多的科学性，一方面可以参考学生的能力结构，从学生个体出发思索恰当的教学策略，另一方面可以满足学生的体育学习需求，充分地发挥学生的个体价值，从而有利于提升体育课堂教学效果。

一、走班制教学

顾名思义，所谓走班制教学是指流动的教学方式，让学生根据自己的兴趣、年级、层次的差别自由地选择班级参与课堂，相比传统的体育教学方式，会让学生更为主动地参与课堂，有助于学生更好地学习体育。

二、走班制教学的优越性

1.有助于转换教师的教学方式

在以往的高中体育教学中，往往教师会带领学生展开一切教学活动，这样高中生对体育学习没有任何选择权。而在走班制教学中会让许多学生拥有自主决策的空间，有些学生爱好篮球，有的学生爱好排球，学生会在兴趣的推动下深入地学习体育运动。但是，这也对体育教师的教学技能具有较大的考验，因为在以往的体育课堂中，教师仅需要对某个年级的某个班级负责，而在走班制的班级中，包括不同年级、不同班级的学生，学生呈现差异化的区别，这就需要教师在了解所有学生的体育学习情况的基础上，才能展开相应的体育教学课程。

2.有助于构建校内人际交流网络

俗语讲“物以类聚，人以群分”，旨在说明以某种特征作为划分事物和人的界限，而走班制教学实际上就是根据“兴趣”的界限划分学生，当学生喜欢篮球运动时会聚集在一个班级，当学生喜欢足球时会聚集在一个班级，这会让班级里的学生互相都具有可交流、沟通的共同话题，很容易会打破沉默的课堂氛围。并且，由于兴趣相同，许多学生可以互相之间结成朋友，在课余时间会一起参与体育运动，这会逐渐促进学生间的情感交流，有助于构建庞大、和谐、积极的校内人际交流网络，这可以使学生充分地发挥兴趣的带动作用，促进学生更好地发展。

3.有助于展开合作竞争学习

在走班制教学的体育课堂中，学生的学习方式不再是以往的个人式学习，而是以小组的形式展开合作竞争式的学习，这种学习方式带有较强的合作性和竞争性，一方面学生可以在小组中充分地发挥自己的价值，为小组建言献策，以保证小组的优势位置，在参与一些团队型体育竞技活动时，学生考虑更多的是团队的利益，而不是个人的得失。另一方面学生可以处于相对公平、自由的环境中进行体育运动或学习，小组内的学生更容易促成彼此间的合作伙伴关系，这就可以提升学生对体育课堂的参与兴趣，有利于更好地促进学生的个性发展。

三、走班制教学在高中体育教学中存在的问题

1.会造成低效教学

走班制的实质是分层化教学，将不同体育学习水准的学生分为不同的班级，针对每个班级的学习水准继续深化教育，那么显然有些班级的水平会高，有些班级的水平会低，如果体育教师不能很好地掌握班级教学的尺度，很容易会造成高水平班级继续升高，低水平班级继续降低，这会致使两个班级间的体育水平越拉越大。而产生该问题的原因，一方面在于体育教师缺乏科学的教学措施引导，导致教师不能合理地教導两个水准的学生共同进步，差异化越来越明显，另一方面在于体育教师没有注重走班制教学与普通教学的差别，依然按照传统的教学方式教学，这样容易使学生的兴趣持续降低，不利于学生产生积极性。

2.教师转换角色速率较低

在实行走班制教学的体育课堂中，首要的是让教师转换自己的角色观念，让学生作为班级的主体位置，由于每个体育教师的受教育程度、专业程度和对教学理解的不同，对转换的角色认知水平参差不齐，有些教师因被选择的学生数量较少而产生消极的上课情绪，有些教师因被选择的学生数量较多而不知所措，这些都会对教师的心理产生负面的影响，需要教师较快地做出相应的调整，所以会出现教学质量忽高忽低的问题。

3.班级学生不易管理

在传统的体育课堂教学中，由于学生之间属于班级同学的关系，加之体育教师会在高中三年内一直给某班级代课，所以对班级内学生具有较为全面地了解和掌握，可以轻易地施展相应的教学策略。但是，在走班制的体育课堂教学中，由于班级内都是各个年级、班级的学生，学生信息较为分散，教师不易收集这些学生的信息，并且当在课堂内出现学习问题时不能及时地根据学生特点处理，有些学生的性格较为懒散、无纪律，参与走班制课堂的目的仅是为了找寻体育玩伴，对此教师约束学生的措施较少，如果出现“近朱者赤”的问题，这会直接影响班级的教学质量。

四、改进实行走班制的体育课堂教学策略1.使用差异化的评价管理学生

在走班制的体育课堂内，由于学生的类型、年级、体育水平的不同，教师可以实行差异化的评价机制，并且体育教师可以充分发挥自己的专业优势，对每个学生在体育学习中存在的问题予以纠正，同时给予学生适当的评价和建议，使学生可以继续增进体育自信心。

2.对于教师实行合理的考评机制

通常情况下，每个班级都有相应的班主任管理，体育教师作为班级学生的代课教师，仅能在体育课堂上进行管理，而在走班制下的体育课堂内，由于班级的组织形式被重新建构，所以以往的班主任对该班级不能产生直接的管理作用，这就会让体育教师具有做班主任的机会。因而，学校可以按照体育教师的教学能力、教学资历分配不同水准的班级，能力强、资历老的教师可以带领高水准班级，反之则带领低水准班级，既可以实现学生资源的合理分配，又可以实现教师资源的合理应用。

综上所述，走班制教学是高中体育课程的新型教学方法，既会给学生带来更为自由的体育学习模式，又会给教师带来崭新的教学挑战，这就需要体育教师认真钻研和学习走班制教学方法，适度调整教学策略和理念，如此才能发挥走班制教学的作用。

参考文献：

[1]刘晓兵，张正玲.谈高中体育开展走班制教学的优越性[J].学周刊，2019（36）：158.

（作者单位：山东省华侨中学266700）