吴笑祝

摘要：初中语文教育近年来不断提高对文言文的重视，所以这就要求教师能够响应形势，发挥自己的教学经验和教学创意，加强对学生课外阅读的指导，让学生能够提高综合素质，在文言文学习中创新思维获得新的体验。

关键词：初中教学；文言文内容；深化研究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0074

一、前言

文言文的教学是初中语文教学的难点，它的教学不是简单的古文字叠加，而是结合具体的情景进行思考，要想突破文言文的教学难点，需要增强学生对文言文的理解，教师需要采用灵活创新的方法，提升语文阅读的质量。本文将从文言文教学的语感营造、解读顺序和学生自主学习入手进行讨论，希望能够推动文言文教学新篇章的发展。

二、培养学生文言文语感

文言文教育是语文教育的重要一环，在初中语文教学过程中，有的学生在学习文言文的时候，常用现代文的思维来学习，所以在学习的时候遇到了理解上的困难，所以教师需要在教学过程中，借助课文营造教学情境，帮助学生能够在开端的印象中，提高对文言文的感悟。首先，学生要先明白文言文的字词使用惯性，例如在儒家著作《论语》，其中名言警句众多、词句简朴，而且在教学上也比较容易作为文言文长句的教学示范。“温故而知新，可以为师矣”，这句话讲的是知识的学习需要经常学习，反复地复习能够获得新知识，拥有新的见地成为人师，在学习这句话的时候，教师可以利用拆字法，“温故”指的是“温习旧有的知识”，可以用“习”“顾”等具有相同含义的字眼，帮助学生体会到文言文简字意深的特点，来提升学生的感悟。其次，文言文的教学也需要让学生在阅读上对文言文中的生僻字进行分析，在不少文言文的文章中，“通假字”同音不同字的属性，所以教师需要让学生在遇到难以理解的字时，发散思路，提高对文字的鉴赏能力，例如“比”（bǐ）在现代汉语中的含义有“比较”“比喻”之意，但是它作为（bì）读音，有着“并列”“接连着”“勾结”和“等到”等含义，在教学过程中，遇到了这个字之后，需要教师以点成线，让学生能够对这些字的意思有所了解，为后期的文言文学习提供丰富的字词注释，打下一定的文学基础。这种字词的文学性解释，离不开学生对字音的灵活熟记，为了加深学生对这种字词的印象，教师可以自行就读音来编就记忆的口诀，“三声有两意，比较和比喻；四声有四意，两副（词）两动词”让学生在学习过程中能够体味到兴趣，产生灵感[1]。

三、沉淀文言文的文学性

文言文的学习是具有中国历史遗像的，通过学习文言文，学生能够了解中国古代文学史和语言史的字词注释，让学生能够在文言文学习的时候，树立起标准化的文学教学案例。首先，在文言文学习方面，文言文的学习离不开宏观上的分类，文言文在中国文学史上发展多年，总体来讲分为诗歌、小说、戏剧和散文四种类别。其中，诗歌和散文一般在课文中选取较多，所以在阅读文言文之前，需要教师带领学生根据文章的题材确立独到的阅读方法，在初中课本中的《三峡》文章中，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，是文章中的引句。在学习这篇文章的時候，学生能够通过课前的预习得知，这是一篇写景的散文，通过对这篇文章的学习，教师在教学中需要带领学生学习写景散文的布局，在“自三峡七百里”，讲述了景点的地理位置，“两岸练山，略无阙处”在开头统领全篇，对整篇文章的感情基调。在写景的文章中，不同的景经过不同作家的描写具有不同的特点。在这篇文章中，“绝巘多生怪柏”写出了三峡多生怪柏的独特美景，深化了写景的特点。“高猿长啸，属引凄异”的用词是作者对美景的个性化解读，写景散文的价值不仅是要描写景物，而且还要借助景物来表达内心所思，《三峡》用词精练传神，又用传颂的歌谣描写出了错落有致的自然风貌，是写景的上乘佳作。除了写景的散文，对诗歌、戏剧、散文等文言文学习也需要参照这样的方式，尽量为学习鉴赏提供清晰的学习思路[2]。

四、将文言文的预习和复习进行综合结合

文言文的考查形式分为两部分，一是让学生将课文中的已学知识进行填空、选择等形式的考查，另一方面是利用课外的阅读材料为载体，用陌生的文章作为检测内容，所以为了提高学生的阅读有效性，需要在文言文的学习过程中，保护学生的学习探究性，让学生能够养成问疑的思维模式，具有主动学习和思考的能力。尤其针对初中高年级的学生，在进行课堂教学过程中，教师需要以简单的教材为例，让学生以自己的文言文储备，进行短句和注释解释，《送东阳马生序》是一篇议论文，旨在讨论自己知识学业的艰辛，其中例句“负箧曳屣行深山巨谷中”在断句上按照动词，分为“负、曳、行”，这种依据词性断句是比较简单的方式；但是在句式上，作者省去了“于”字。除了在预习的过程中要牢记文言文的词性，在复习的过程中，学生要对照文中的其他句式，“余则缊袍敝衣处其间”，用“缊袍敝衣”来活用动词，意为“穿着旧棉袍，身着破衣服”，而不是“旧破的棉袍和陈旧的衣服”，在翻译词性上有着细微的差别，但是在严格的语义方面则是考查的重点。只有这样对字词的探究有的放矢，不放过一处难点，才能让学生产生文言文的学习乐趣，从而在自己的认知上加深理解。这种时时刻刻将文言文字词的语法探究精神牢记心间的习惯，能够在初次接触一篇文章的时候练习已学知识，融会贯通，也能够在复习的时候格外注重字词的发音、断句以及注释理解，在阅读的形式上获得丰富的文章体验[3]。

五、总结

总的来看，教师能够在文言文教学中帮助学生发展语文思维，帮助学生在学习过程中避免死记硬背，保证文言文的有效性，建立起学生对文言文的探究心理，创造出文言文教学的新形式。除了本篇文章中的措施，在现实的语文教学活动中，还有诸多教学思路和教学创新之举，需要和学生在学习过程中不断探索，锻炼学生的说文解字能力。

参考文献：

[1]许爽.初中文言文趣味教学研究[D].吉林大学，2019.

[2]刘亮.新课程背景下的初中文言文课堂教学有效性研究[D].河北师范大学，2017.

[3]谭晓宇.拓展阅读在初中文言文教学中的应用研究[D].渤海大学，2017.

（作者单位：浙江省瑞安市塘下镇新华中学325200）