林菁

摘要：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。为了进一步推进素质教育，我校已在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争形成具有我校特色的高效课堂教学模式。

关键词：教育理念；历史课堂；高效运用

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0069

近年来，我积极参与到高效课堂的打造中，可是高效课堂究竟如何打造？我通过阅读教育名家陶行知先生的一些著作，尝试着用“拿来主义”，将名家的教育理念和历史高效课堂教学结合起来。

一、重视情感教育渗透，构建价值为导向的课堂

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”针对历史学科自身的特点，可以理解为教师要在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上，通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等方式，对学生进行情感教育，以期能够培养出情智全面发展、有正确价值观的中学生，达到素质教育的目的。

例如，在讲述《20世纪70年代中国外交的突破》一课中的“中日建交”知识点时，为了让学生和前面所学的《伟大的抗日战争》一课有联系，我设问了以下题目：“你如何看待1972年中国为实现中日建交放弃了对日本国的战争赔偿问题？”按照我原先的设想，肯定有学习小组反对，但也应该会有学习小组能以国家利益的角度考虑表示赞同。但是，当学生以学习小组为单位交流学习成果时，所有的学习小组都不能理解中国的做法，还有的小组提出近年来中日关系日益恶化的表现，引起了班里学生的一呼百应。

虽然这个题目是开放式的，但如果教师这个时候不能很好地解释学生的疑惑，可能会引起学生对中国政府的不理解和不信任。于是我总结出：我们考虑历史问题应该放在特定的历史背景下考虑，不能用今天所发生的事情去评判当年的行为。当时，周恩来总理指出了三点。第一，中日邦交恢复以前，台湾的蒋介石已经先于我们放弃了赔偿要求，共产党的肚量不能比蒋介石还小。第二，日本为了与我国恢复邦交，必须与台湾断交。中央关于日本与台湾的关系，在赔偿问题上采取宽容态度，有利于使日本靠近我们。第三，如果要求日本对华赔偿，其负担最终将落在广大日本人民头上，这样，为了支付对中国的赔偿，他们将长期被迫过着艰难的生活。这不符合中央提出的与日本人民友好下去的愿望。做人也是这样，我们生活在一个客观的世界里。所谓的客观是由大多数人的主观建立起来的。分析问题抓主要矛盾，简单说谁能控制客观的趋势方向就按照谁的思路来分析问题。这样你在大方向上就不会出现偏差。

二、重视教师作用，构建以教师为主导的课堂

陶行知先生指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”把这个教育理念带入高效课堂中，既要学生发挥主观能动性，又要教师起到指导学生的作用。

然而，我在当前的实际课堂教学中，往往能重视学生，却忘记了教师的指导作用，尤其在如何组织课堂教学活动设计时，存在不少低效、甚至无效的现象。如在《建国以来的教育》一课中，我提前布置了学生以学习小组为单位，调查四个年龄段出生人的教育情况，在课堂上展示小组的研究成果。在这节课上，分别演了历史剧，利用多媒体讲解，用问答的方式展示了访谈过程，总之活动看着热闹非凡，学生忙忙碌碌，喜笑颜开，最后还没来得及点评就下课了。这堂由学生展示占了大多数时间的课结束后，学生脑海里还能留下多少本节课的知识？

教师在高效课堂不是旁观者，而是特殊的导演。在实际教学操作中往往会出现很多不可预料的情况，我觉得首先应该控制好学生在课堂上的展示时间，其次，应在学生展示的过程中观察、发现问题，哪些学生对本节课的重难点有独到的见解，展示的语言、思维、思路有没有问题，以便及时调整课堂节奏和弥补漏洞；最后，根据学生学习中的易错、易混淆点、重难点，讲清讲透。所以，教师课前是导演，课上是主持人，干什么要根据“节目”的主题及时作出调整；学生是在教师的设计、组长的组织下开展有序的学习活动。

三、重视学生个人发展，构建以学生为主体的课堂

陶行知先生曾提到“六大解放”：“一是解放学生的头脑，就是要引导学生善于动脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛，善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，鼓励学生敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，保证学生有时间去独立学习、活动和创造。”运用到高效课堂中，就要充分调动学生兴趣，让他们积极参与课堂学习，主动进行知识的自主探索。

如《西方人文精神的起源和发展》这个单元的复习课，接触了陶行知先生的“六大解放”理念后，我安排了一个活动——“人文精神之都竞选”。先指导学生回忆本单元所学的四个知识点：古希腊人文精神的起源、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动以及涉及的四个城市：雅典、佛罗伦萨、维滕堡、巴黎。然后每个学习小组负责一个城市，学生要在课外搜集资料为本小组的竞选提供依据，并在课堂上展出，由评选小组的成员投票决定胜者。这样通过设计将学生的思考一步步引向深入，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间，让学生去探究、理解、掌握人文精神，并借此培养了学生的表达能力、合作交流能力、归纳总结能力等，课堂也因此更重视学生的主体地位。在学生演示的过程中，针对一些重点、难点、易混知识点讲解，使他们把知识充分内化。

总之，“他山之玉，可以攻石”，自古以来的教育家给我們留下了许多优秀的教育理念，作为新世纪的教师，应该利用好这些宝贵的精神财富，理性反思我们平时的课堂实践，不断提升我们的业务素质，做一个有思想力和创造力的高水平教师，追求高效、鲜活、本色、务实的教学境界。

（作者单位：广东省湛江第一中学524000）