柯良微

摘要：在《新课程标准》下，教师应充分意识到学生在学习中的心理主体地位，倡导以自主、合作、探究的学习方式展开教学，任何一堂课都应以师生心理情感交融为主。“教师讲，学生听”的传统的教学模式已经远远不能满足学生的学习需求，我们应加强师生交融方法的探究，努力提高语文教学效率。

关键词：情感交融；语文课堂；教学效率

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0053

作为一名小学语文教师，原以为在课堂教学中的主要任务是传授各种知识点，教会学生听、说、读、写的能力，但随着教龄的增长，笔者越发感到仅靠这些是远远不够的，如果通过师生在课堂上的“对话”，并建立和谐、民主、平等的师生关系，创造互动心理的情感交融的教学环境，让课堂充满激情和活力，只有这样才能充分激发学生的学习热情，达到提高教学质量的目的。具体做法如下。

一、满足学生心理需求，提高课堂教学效率

1.根据学生心理需求，激发学生的求知欲

要为学生营造宽松民主的学习氛围，调动自主学习、合作探究等一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，变课堂教学为学生创造性的探究活动，使他们倍感语文学习的快乐。

如在教学《海底世界》一课时，笔者这样激发学生的期待：“有个旅行社想开辟海底世界旅游热线，他们听说我们今天要学习《桂林山水》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传《桂林山水》的广告语。同学们有兴趣帮这个忙吗？”学生兴趣盎然，大声喊着：“有，有……”。笔者凭借“写广告语”的情境创设，极自然地带着学生走向课本，变“要我学”为“我要学”，真正体现了教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞心理情感的传递。

2.根据学生心理个性，促进学生自主学习

在小学语文课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生，教师只是学生心理情感交融的组织者、帮助者和引导者。小学语文课堂教学能够让学生充分地动起来，调动学生的各种感官，使学生全面地学习，并根据教学内容引导学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题。

如在教学《春笋》的时候，文中有几个描写春笋生长的句子较难理解，依据自愿的原则，笔者让一部分小朋友读这些句子后做小导演，一部分小朋友拿着头饰到台前扮演“春笋”，还有一部分小朋友做观众，看演员的表演与课文中所述是否相符。一遍表演下来，“观众”发现“一齐”冒出来与文中所讲的“一个一个地冒出来”不符。“一下子”长高的动作与“一节，一节，又一节”，“向上，向上，再向上”的意思也不一样，于是再表演第二遍。学生读得多而不腻烦，印象深而非机械重复，全体学生在表演过程中不知不觉内化了教学的内容，达到了自主学习的目的。

二、丰富情感交融手段，活跃课堂快乐气氛

1.和学生一起查阅资料，探索知识的奥秘

教师要充分利用和挖掘教学资源，和学生一起查阅资料，与学生一起探讨知识的奥秘，其乐融融。在教学七律《长征》一课时，有的学生提出了很有探究性的问题：从“金沙水拍云崖暖”的“暖”字是否可以推知巧渡金沙江是在春天？从“大渡桥横铁索寒”的“寒”字能否推知飞夺泸定桥是在冬天？笔者让全班学生在一起讨论、查阅资料并在读中体会，终于明白了“暖”字暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情，“寒”字暗示了红军飞夺泸定桥的惊险和悲壮。学生在学习过程中发现了问题，在和谐气氛中得到了鼓勵，在充分讨论中解决了问题。

2.和学生一起欣赏动画片，融入快乐的情境

小学语文教学不只是传授知识，也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协同的多向活动，目的是要营造一种让学生心情愉悦、无忧无虑的学习氛围，让学生不会感到紧张、沉闷，或处于戒备状态，产生抵制学习的行为。在教学中适时应用电教多媒体创设课堂教学情境，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断用音像、画面等刺激学生的兴奋点，使学生始终处于旺盛的学习状态，如此可提高课堂教学效果。

三、注入情感交融方法，还给学生灿烂笑容

1.语言、教态、真心——让学生觉得教师可亲可敬

教师的良好情绪能使学生产生一种亲切力、信任感，使听课不是一件难事，40分钟在轻松愉快中度过，使有趣、愉悦的课堂气氛始终贯穿整个课堂，上课时如用语亲切、目光深沉，学生觉得教师既和蔼可亲又严肃，会对教师产生信任和尊敬，这就是得体的教态。另外，教师在台上的肢体语言、面部表情、声音的抑扬顿挫、脚步的坚定有力等都可使学生对教师有信心，可信赖。教师的“一举一动”“一颦一笑”、一言一行应是庄重而不造作，亲和而不冷淡，温柔而不严厉，谦和而不自傲，在这种亲切、融洽、和睦、热爱的气氛中，学生的心情会轻松愉悦，自动打开思维之门，学习兴趣为之大增。良好的教态放射出爱的光彩辐射给学生，情感共鸣、师生互尊，大大提高了学生学习的自觉性。良好的教态是无声的语言和一种非语言的教学手段，在课堂教学中会收到“此时无声胜有声”的效果。

2.引导、换位、留疑——让学生觉得语文课堂有趣开心

教师与学生之间的关系是平等的。教师要在情感上与学生进行亲切的沟通，让学生体会到教师对他的关心是真诚的。学生有了疑问，有了明确的方向，效仿你，倾听你的讲话，加以有效的引领，并能自由表达自己的想法时，教师对学生的辅导才会事半功倍。

“换位触情”在教学中也会让学生觉得学好语文是开心的事情，如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者用这样一段话结束了课堂教学：“此刻你就是站在江边的大诗人李白，你的好友孟浩然就要和你分别了，你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久的伫立江边，遥望那一叶孤舟。不想对老朋友说些什么吗？”这样的创设，将作者的情感转化成学生的情感，使学生深深地感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，激发了学生要好好珍惜自己已有的友情。

总之，情感交融是提高小学语文课堂教学效率的一种行之有效的方法，能够大大地强化学生的创新素养，进而提高学生的综合素养。通过加强与学生的沟通，发展和谐的师生关系，从而改变学生对语文的认识，培养学生对学科的兴趣，改进教学效果。

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学325600）