宋爱钦

摘 要 教学神话类课文，教师只有立足神话固有的特点，精准设计教学，引领学生了解它，完美地诠释它，学生才能经历神奇，与古人的精神相遇，在人类祖先苦难的真实中找到自己生命存在的源头，与此同时，发展阅读能力、思维能力。在神话类语文教学中，教师不仅要授给学生学习神话故事的方法和策略，还要对学生进行思想品德的教育，为他们今后正确的世界观、人生观和价值观的形成奠定坚实的基础。

关键词 小学神话;神奇;教学策略;寓德于教

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0173-02

在人类悠久的文化历史长河中，神话故事就像草地上一颗璀璨的明珠，它是古代劳动人民通过口耳相传，经过长期的发酵、增补和交互影响而形成的。部编版语文教材的神话故事的特点主要表现为：故事情节离奇、夸张，人物形象鲜明，想象神奇，人文内涵丰富等。那么，这种体裁的语文课堂怎样才能上出神话故事的特征呢？笔者根据教学实践来谈谈一些粗浅的看法。

一、感受神奇，激发想象

《小学语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。神话故事文本中的语句充满着丰富的想象色彩，在教学过程中，教师要积极引导学生深入文本朗读、感悟和思考。比如，学习《普罗米修斯》“铁环加身”画面时，笔者首先播放了普罗米修斯锁在高加索山上的视频，然后出示了语段：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环......日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

师：同学们，自由朗读这个语段，读完后，你认为哪些地方描写神奇？

生1：从“死死地”这个词，我认为很神奇，普罗米修斯被铁环控制了，完全失去了自由，日夜与悬崖为伴，与天空为伍，苦不堪言。

生2：从“死死地”这个词看出普罗米修斯一天到晚无法走动、无法休息，也无法吃饭，那他为什么不会死呢？多神奇啊！

师：还有哪些句子你觉得神奇？

生：我从“他既不能动弹……风吹雨淋的痛苦。”这句话感到神奇。

师：普罗米修斯还不能干什么？

生1：不能旅游，不能探亲。

生2：不能干活，不能逛街，还不能锻炼……

师：普罗米修斯还遭受着怎样的痛苦？

生1：有可能被雷电袭击，可能被太阳暴晒。

生2：有可能被石头击中，也有可能被毒蛇咬……那他为什么不会死呢？真神奇啊！

师：你们带着自己的体会把这种痛苦读出来。

这个片段，仿佛把学生带到了这个可怕的悬崖上，学生在想象具体的情节中，真切地感到普罗米修斯不仅受到肉体的折磨还受到精神的煎熬，这是常人无法承受的痛苦。由此可见，神话故事中字里行间体现着这个神奇的特点，可以让学生大胆地展开想象，有益于培养自己的创造性思维。

二、品词析句，感悟人物形象

神话类课文语言生动，画面感极强，一幅幅画面就像一张张连环画。在课堂上，笔者总是把教学的重点引导学生找出认为神奇的地方，忽视了其品词析句，也忽视了其放开思维大胆想象画面，去感受人物的鲜明形象。因此，高度重视语言特色，透过对语言的品味，感受神话故事中人物的精神，告诉孩子们做人的道理，是很重要的。部编版二年级《大禹治水》一文中，其中有一个动人心弦的故事——三过家门而不入，课文当中没有进行具体的描写。在教学时笔者让学生抓住关键词语，特别是“三十岁”“四”“十”“三”表示数字的词语，鼓励学生一边朗读，一边想象画面，进入文本与大禹对话，加深情感体验，学生感受到大禹是个弃小家顾大家、一心为民谋幸福的英雄形象。只有这样，大禹大公无私、有勇有谋的高大形象才会树立在学生的心中。

三、补写续写，收获语言

仿写句子是习作的一种能力表现。课堂上教师要善于捕捉教材中的空白点来发散学生的思维，训练他们表达的欲望。教师可以根据语句的特点从内容上设计补白、续编等练习，同时关注用词的准确、构段的巧妙。《盘古开天地》描寫盘古化生万物的段落，不难发现整个段落采用了总分式结构，运用了排比的修辞手法，段落末尾是个省略号，这正是指导学生练习写话的好材料。在教学的过程中，教师稍作点拨：除此之外，盘古身体的其他部位还发生了哪些变化？你能仿照文中的句子特点补写省略号的内容吗？请同学们插上想象的翅膀大胆地表达。学生通过仿写，不仅发现神话故事句子的优美、独特，还懂得运用祖国语言文字的能力，收到良好的教学效果。

四、关注文体类别，拓宽学生阅读视野

无论是什么体裁的文章作为教学内容被选入教材供学生学习，其数量总是有限，尤其是神话故事数量更是有限，如果仅依靠选入教材的少数几篇让学生习得这种体裁的学习，其教学价值必然难以彰显，学生阅读神话的能力也不会得到较大提高。只有通过由“这一篇”带“这一类”的阅读路径，才能收到理想的阅读效果。当然“这一类”的带动需要教师周到考虑，系统策划，精心组织活动。

1.同篇的比较阅读，培养学生比较能力

比如在教学人教版的《夸父逐日》之后，笔者让学生阅读其他版本的《夸父逐日》，找出不同的地方和相同的地方，通过引导分析得出：主题相同，细节不同。当然笔者也出示了《山海经》中的原文，通过领读、解读，学生感受到祖国语言文字的凝练。在这样的比较教学过程中，发展了学生比较阅读的能力。

2.类型系统阅读，培养学生研读能力

比如学完了《盘古开天地》之后，教师可以策划一个古代创世神话系列的阅读活动。首先推荐材料阅读，这个材料可以包括中国古代的，也可以包括外国古代的。其次就是广泛开展讲演故事活动，记忆故事，传承故事。接着引导学生进行内容归类，让学生明白创世神话内容上包罗万象，既有开辟天地，又有重整宇宙;既有塑造人类，又有为民造福。最后进行主题归类，明白英雄形象的正义、勇敢、善良等共有特点是全世界人民追求的亘古不变的永恒主题。这样系统的活动，学生自然而然地对神话故事的思维特征、语言特色有了更深的把握。

五、复述故事，积累语言

《小学语文课程标准》指出：善于开发课程资源，借助教材中精彩情节、生动段落激发学生讲故事的兴趣。部编版教材中的神话类课文后面都出现一题类似的题目，那就是要求学生讲一讲课文的故事。毋庸置疑，讲述故事成为课堂的重点教学目标。教师在教学中如何引导学生复述故事呢？复述前，提示学生先酝酿一下文章的主要脉络，然后抓住每个段落的关键词语，可以适当增加自己的想象，接着在小组里互相复述一遍，发现重点部分没有讲具体的要共同提醒，最后每一个组派一个代表上台讲给全班同学听，听完之后，还可以作适当的点评。学生在复述故事的过程中，基本上能把握课文的重点部分展开讲述，加强对课文的理解，并从中获得了语言。

六、引导学生品味神奇语言，练就记忆能力

神话文体特点的核心词是“神奇”，本质在于非凡的想象力。这种想象力源于远古时期，人们对天地起源的一种好奇与探求，来自人们对英雄创世的崇拜。因此，教师要立足文本，让学生品味其中的神奇，品味其中的历史感与文化滋味。只有感知了神奇，方可为后面的讲述生成精彩。当学生已经了解了课文的主要内容后，笔者一般都让他们再认真读这个神话故事，看看它到底神奇在哪，画下来，接着引导学生交流。例如，在教学《夸父逐日》中，通过交流，学生明白了夸父的神奇表现：夸父的手杖变成了桃林、夸父一口气能喝光黄河和渭河的水、夸父一眨眼就能跑一千多里、夸父一步就能跨过一座山等等。通过品读这些想象奇特的细节，不仅能让学生感受到神话故事这种叙述方式的独特魅力，还能为后面讲清小细节做好铺垫。

七、拓展阅读，激发兴趣

神话故事是儿童学习的精神乐园，一篇课文满足不了孩子的阅读量和求知欲。教师可以做一些延伸性的教学，让学生能真正进入到神话故事的广阔阅读空间中，使学生进一步了解神话故事、思考神话故事和喜欢神话故事。上完课文后，笔者就采取了“1+X”的教学模式，鼓励学生去阅读课外神话故事，以便增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面。比如教完《精卫填海》这篇课文之后，笔者是这样拓展的：向学生推荐《山海经》这本书，要求学生边阅读边做读书笔记：可以从中摘录好词佳句，可以赏析语段，还可以写一写自己的读书感受等。这成了一项语文常规作业，完成后都要交给教师批改。有时充分利用每周一节阅读课让学生读后共同交流。因此，教师要积极引导学生读一些课外神话故事，开阔学生的视野，在神话这个广阔的大海里自由航行，从而让学生真正喜欢上神话。

八、寓德于教，塑造品格

小学神话类课文除了学习它的神奇特征以外，还要让学生去捕捉文章的灵魂──具有崇高的道德感。在一定意义上，就是对学生进行道德品质的教育，给学生树立榜樣。像“盘古开天地”“羿射九日”“大禹治水”……所描述的英雄事迹，以巧妙的表达方式把人间丰富多彩的生活告诉学生，告诉学生我们的民族是一个敢于拼搏、敢于挑战、敢于创新的充满希望的民族。这些崇高思想的渗透，其实就是对学生的品格、意志的培养。它会指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对他们今后的发展奠定了坚实的基础。

总之，不同年级的神话故事教学策略是不一致的，这就需要教师认真研读《小学语文课程标准》中的不同年段目标，根据学段目标制定适合的具体教学方法和选择正确的教学策略。笔者相信，只要教师善于开发课程资源，把握课文的着重点，找准教学的核心问题，探究适合儿童的教学理念，学生就会更加爱学、乐学神话故事。

参考文献：

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