陈芳芳

摘 要 随着当前社会的快速发展，传统教学模式已无法满足学生的实际发展需求，因此在当前素质化教育的大环境下，初中地理课堂也必须要不断的改进与创新。突破传统以传输式教学为主的课堂教学，避免让学生被动的去接受与记忆地理知识点，而是需要让学生在课堂学习中以自主探索为主，让学生自己拿地理问题以此来加强对于地理知识的认识。本文将对探究式教学在初中地理课堂中的应用展开探讨，提出提高学生学习积极性的有效教学方案，希望可推动初中地理课堂教学水平不断进步。

关键词 探究式教学;初中地理;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0067-01

在传统教学中，初中地理课堂教学主要以教师单一地讲解知识、传输知识为主，这样教师的教学就忽略了学生的自主思维，对于学生的个性化发展产生十分不利的影响。与此同时学生处于被动的状态记忆繁琐多元化的地理知识点，很快学生就会失去学习兴趣学习信心。而探究式教学刚好可改变传统教学中所存在的不足，更加注重学生的学习兴趣，由学习兴趣出发引导学生自主探究地理知识，学生就能够更加直观地感受到地理知识的作用与魅力，改变学生传统死记硬背的学习方式，促使学生的主观思维得到不断提高。

一、為学生打造探究式教学环境，引导学生自主探索

在初中教学中，由于学生长期处于被动的学习地位，所以学生往往不善于在课堂中展开讨论。此时教师就需要为学生设置探究式学习环境，学生会受到环境因素的影响从而主动开口提出问题探索知识，提高学生的知识探究积极性与主动性。

例如，以“海洋陆地变迁”的相关地理知识教学为例，由于海洋陆地的变迁活动是长时间积累所产生的，因此学生在日常生活中很难明显感受到海洋陆地的变化，教师只能够单纯地采用语言描述来对学生展开教学活动，学生也只能通过想象与记忆来完成学习任务。这样的教学模式学生很难深入理解地理知识。所以教师首先可以利用多媒体为学生播放陆地海洋变化的相关视频，以此来引发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。同时在讲解板块构造学说时，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生结合视频中所演示的地震时地形所发生的变化展开自主讨论，以此来为学生构建良好的探索环境。除此以外，为了提高学生的探索欲望，教师还可以利用多媒体为学生播放更多与之相关的视频或图片，再结合课本知识深入引导学生自主学习地理知识。

二、建立探究式任务，提高学生自主学习能力

课堂教学是短暂的教师想单纯地利用课堂教学时间提高学生的学习质量是极为困难的，所以教师还需要在课堂教学中利用探究式教学培养学生的自主学习能力，让学生无论在任何时候都可以自由的展开学习，脱离对于教师的依赖感。

例如，在进行教学活动中，教师首先可以为学生建立探究式任务，以任务驱动法引导学生自主寻找答案。但在问题设计时必须要突出问题的启发性和趣味性功能，再结合学生的实际情况，让学生能够在个人学习基础之上来解答问题，进而不断提高学生地理知识掌握的情况。例如在天气与地理的教学中，教师可以首先向学生提出问题：“澳大利亚可以说是一个岛国四面环海，为何气候仍然会炎热干燥？”随后利用多媒体为学生展示澳大利亚气候的真实景象，澳大利亚的气候与学生所学的地址是有一定的出处，因此学生就会对该问题产生强烈的好奇心和探索欲望。以建立探究式任务引导学生自主利用所学知识去探索澳大利亚的气候问题，进一步培养了学生独立思考和自主学习能力。

三、合理建立学习小组进行讨论，发散学生的思维

在当前教学中，大部分教师在引导学生展开探究式学习时，主要是让学生展开自主探究，学生在自主探究过程中自主学习能力是有限的，将学生划分不同的学习小组，让学生在学习小组内部去展开自主交流，利用学生之间思想的互动来提高学生的自主学习效率。并且学生在学习小组中也会更加愿意谈论个人对知识的理解，能够有效提高学生的课堂参与度。

以世界人口为教学案例，首先教师可以为学生提出不同的自主探讨论问题：“世界人口增长对社会发展有什么样的影响？”“为了促进社会的发展应当降低还是提高人口增长率？”“对于我国而言，应当怎样面对社会老龄化？”将不同的讨论问题分给不同的学习小组，学生在学习小组内部发表个人言论，在小组内部达成一致后再向全班同学分享，全班同学再结合学习小组的结论展开探索，使学生能够由浅入深地去主动理解地理知识，从而加强学生的学习效率，发散学生思维。

四、结束语

总而言之，探究式教学对初中地理课堂来说具有重要的促进作用，可有效提高学生的课堂注意力，引发学生的学习兴趣与学习积极性，从而使课堂教学有效性得到大大的改善。并且在探究式教学中，学生能够发挥个人思维主动探索，是提高学生自主学习能力的有效策略。因此在当前初中地理教学中，教师需要灵活运用探究式教学，锻炼学生思维能力的同时提高课堂教学质量，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

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