曾维苇 黄荣峰

摘要：本文通过对手指游戏的相关文献进行结合提炼概括手指游戏的特点，发展和挖掘手指游戏在幼儿语言教育活动中的育人价值，在实习期间通过观察法和访谈法了解手指游戏在幼儿语言教育活动中的应用现状并不常见，甚至微乎其微。以多元智能、皮亚杰的认知发展理论为理论的依据，为了让手指游戏更好的被应用到幼儿语言教育活动中，科学有效与教学活动融合，我针对教师的教学观念、手指游戏的设计、手指游戏内容的选择提出了策略，以促进幼儿语言能力更好的发展。

关键词：手指游戏;幼儿语言教育;应用策略

手指游戏对幼儿教育具有多元的教育价值，对幼儿语言能力、社会性发展、逻辑思维能力的培养、审美创造能力、生活习惯的培养等等具有教育价值。将手指游戏运用于幼儿教学活动组织中，既有其可行性也有可操作性，这是一种值得推广和运用的游戏教育方式。

一、手指游戏在幼儿语言活动中的理论基础

（一）多元智能理论

霍华德？加德纳博士在其著作《智力的结构》中提出了多元智能理论。他认为人类的智能是多元的，人的本身存在着八种不同的智能，分别是：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然探索智能。[1]他认为这几项智能并不是仅仅的简单平行的，人类在发挥智能功能时，必须是协同动作的，也就是以“组”的形式进行活动。由此可见，多元智能理论为幼儿语言教育活动中手指游戏的运用与实施奠定了一定的理论基础。

（二）皮亚杰认知发展理论

著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展理论，将儿童的认知发展分为四个阶段，它们依次是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。儿童认知发展的不同的阶段各具其特点。在游戏中，儿童可以扩大认识，活跃思维，用动作和语言来表现周围世界。[2]皮亚杰认知发展理论给了手指游戏在幼儿语言教育活动中的开展、教学内容的选择等等，提供了依据。

二、手指游戏在幼儿语言活动中的育人价值

专门的语言学习教育活动要满足幼儿的直观行动思维、爱模仿、爱游戏等特点的身心发展的特点，肢体语言与口语往往在实际沟通交流中通过相互配合从而实现语言的表达。手指游戏中既有口语，也有肢体动作，而且具有游戏性、开放性、融合性等特点。通过科学的将手指游戏应用到幼儿语言活动中提升教学趣味性，具有可行性也有可操作性，在幼儿语言活动中对幼儿的育人价值主要体现于以下几个方面：

（一）丰富幼儿词汇的积累

词汇是形成语言的重要组成部分，也是最基本的语言技能。在语言教育领域，词汇量的多少直接影响幼儿的语言层次词汇是形成语言的重要组成部分，在语言教育领域，词汇量丰富程度直接影响幼儿的语言层次，手指游戏中词汇丰富，与幼儿身处的大环境与生活息息相关，将语言连贯起来，富有趣味，正符合幼儿学习语言的重要动力。

（二）促进幼儿语言的表达能力发展

手指游戏所具有的趣味特性使幼儿主动参与其中，手指游戏创设的语言环境是轻松、自由的，可以给幼儿一个交流、表达的平台，促使着幼儿去表达自己的想法与意见。让幼儿有了更多表达自我、展现自我的机会。幼儿的身心发展还不成熟，注意力集中的时间短，容易分散，游戏符合幼儿活泼的天性，能够有效吸引幼儿注意力，幼儿在游戏过程中会积极主动地学习相关的教学内容，对知识进行更好的转化和吸收，促进语言表达能力的发展。

（三）促进思维能力的发展

手指游戏具体而言是指在实践教学游戏中以念诵儿歌或者韵律协调双手动作变化的游戏方式。在游戏过程中通过手、口、眼等的协调配合，形成一种全身能动系统的事情，可以引导幼儿集中注意力，同时还可以对幼儿的记忆里、感觉系统、节奏感以及韵律感等得到培养与训练。人类的肢体动作可以触发大脑的思维，而大脑的思维又需要肢体动作来完善与实现，可见手指运动对于锻炼思维有着重要的影响，促进幼儿思维能力的发展。

三、手指游戏在幼儿语言教育活动中的应用策略

从前文我们得知了手指游戲在幼儿语言教育中具有重要的育人价值，手指游戏可以作为幼儿语言教学的重要组织形式，首先可以激发幼儿学习内容的兴趣;其次可以作为辅助手段，帮助幼儿对所学内容更好的理解;再次，可以在有趣表演中巩固对所学内容的学习和记忆。为了将手指游戏的价值发挥出来，有效促进幼儿语言能力的发展，提出以下相关应用策略。

（一）更新教学观念，树立正确的游戏教学观

观念影响和决定行为，正确理解和认识游戏教学的内涵是教师在语言教育活动中有效开展手指游戏的基础，教师要更新自己的教学观念，认识到游戏在幼儿语言教育中具有重要的价值，加强游戏教学方法的应用与实践，不能单单把游戏当成只是一种是观念化的游戏，是一种活跃氛围的方式而已，而是要把游戏与语言教育真正的有机结合起来，真正实践到实际课堂教学中，寓教于游戏当中，让幼儿在玩中学，做中学，真正的让游戏在语言教育活动中发挥其有效的教育价值。[3]

（二）合理设计手指游戏，促进手指游戏与语言教育活动的有效融合游戏教学常常容易流于形式，只为了活跃课堂氛围而设计游戏，或者

只是作为一个游戏环节加入到教学设计中，游戏的运用的目的要有利于学生更好地掌握所学知识，这就要求游戏与教育活动的融合要具有有效性，那么在幼儿语言教育活动，教师在运用手指游戏要进行合理地设计，教育活动教学目标为设计的基础，围绕教学目标来展开，突破教学的重难点的，具有针对性。手指游戏的主要活动方式还是以手部上的动作为主，也是手指游戏作为一种教学方式的重要部分，是手指游戏的设计的根本所在，其影响着整体的游戏效果，直接影响手指游戏与语言教育活动的有效融合.[4]

（三）注重游戏内容的选择，丰富教学资源

手指游戏资源丰富，可以通过对文学作品、童谣、儿歌等创编出来，但不是所有的都可以进入幼儿园语言教育活动中成为其课程资源，要经过合理的筛选，符合教育目标、符合幼儿发展实际需要、适宜教育活动内容的才能进入教育活动中丰富教学资源在幼儿语言游戏中加以运用。所以在幼儿语言教育活动中，手指游戏作为课程的教育资源的游戏内容的选择上要依据以下原则：第一，生活性原则。手指游戏选择要以幼儿的生活经验作为的出发点，围绕幼儿熟悉的事物例如动植物、四季等生活中常见的内容来开展活动，容易被幼儿理解和接受，可以提升幼儿已有的知识经验，使他们的语言能力得以提高的同时，获得丰富社会情感的体验。第二，适宜性原则，内容选择必须要符合幼儿身心发展要求。幼儿的身心发展尚未成熟，不同年龄阶段的幼儿，其思维发展过程、语言发展水平不同，所以手指游戏的选择要具有适宜性，要求内容要以幼儿的兴趣和需求，符合幼儿语言发展规律、身心发展规律。第三，积极性原则。选择的内容必须是具有正能量的。幼儿正处于人生发展的初步阶段，幼儿语言教育活动的选材需要传播社会正能量，对于社会消极、灰色及黑暗的内容要避免，让幼儿在健康积极的教育环境中成长与学习，让幼儿抱有积极的生活态度，感受到社会发展中的美好，提高幼儿的认知。

参考文献：

[1]   夏瑞雪.浅析“多元智能理论”指导下教育评价的新理念[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2013（3）：89-92.

[2]   余小波.皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示[J].长沙电力学院学报（社会科学版），2001，（04）.

[3]   赵雪利.幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题与对策研究[D].西北师范大学，2017.

[4]   张金花.手掌中的语言之花——浅谈运用手指游戏提高幼儿语言表达能力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：89.