蔡金晏

摘要：情感既是学习语文的主线，也是语文教学的目的。初中阶段的学生身心发展日趋成熟，情感表现虽积极但肤浅，对事物的理解和感受能力还有待提升。基于语文学科具有浓厚的人文色彩和独特的审美价值，因此在语文教学中渗透情感教育，既有其重要性，又有其必要性和可行性。下面，本文就从三方面入手，对如何在初中语文教学中渗透情感教育这一问题进行一番简要阐述，以供参考。

关键词：初中语文;情感教育;目标;直观;角色扮演

初中阶段的学生思维活跃，对周围的一切事物都怀有强烈的好奇心和探索欲，但由于受知识和经验的限制，他们对于客观事物又不具备透过现象看本质的能力，因此情感的稳定性和可控性都较差，此时就需要教师在语文教学的过程中对教材中所蕴含的情感因素进行充分挖掘，继而以学生的学习特点和语文的学科特点为依据，借助多种形式，将情感教育多渠道、多角度、多方位地渗透于语文教学始终，以充分发挥学生的心理潜能，促进学生德智的均衡发展。

一、基于文本内容，明确情感教育目标

在对学生进行情感教育时，倘若没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就会在极大程度上导致课堂教学陷入无序状态，进而更无从谈起情感教育的有效渗透。因此，在初中语文教学中，教师应领会、吃透课程标准，继而以教材为载体，以学生的认知水平为依据制定并明确情感教育目标，这样才能理清上课的思路，才能在教学过程中做到有的放矢。

教学《秋天的怀念》一文，旨在将学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对活着意义的深层探寻。其中，领会文章蕴含的深沉无私的母爱，激发学生的感恩之情是本课的教学重点。为实现这一情感教育目标，我先是引导学生抓住文中关于人物语言、动作、神情等的细节描写，体味了人物的内心情感，再以“菊花”为线索，引导学生分析了三次“看花”背景和结果的不同，以使学生领会文章的深层含义，如母亲带“我”看花，是对生命的热爱;菊花的淡雅高洁，是对母亲品质的写照;菊花的热烈深沉，是对母爱的写照;母亲爱花，“我”看菊花则是对母亲的缅怀。这样，通过在教学目标的指引下引导学生对文本内容进行整体与局部感知，既提高了课堂的教学效率，又优化了情感渗透的效果。

二、通过直观呈现，强化情感渲染效果

不同于数学、物理等抽象性较强的学科，语文教材具有较强的形象性和生动性，其中囊括了诸多方面的内容，且其中的每一篇文章都是作者寄予自身情感的载体。此时，若能运用多媒体技术将文本中用语言文字所描绘的场景以直观化、形象化和生动化的形式呈现出来，定能强化情感渲染效果，使课堂教学收获事半功倍之效。

在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，我先是在歌曲《黄土高坡》的渲染下，运用多媒体技术展示了黄土高原的地势地貌，以使学生初步體会浓厚的黄土高原情结。待学生初读文章过后，我播放了“安塞腰鼓”的视频片段供学生欣赏，并从火烈的舞蹈场面、鼓声的巨大力量、茂腾腾的击鼓后生和变幻的舞姿几个方面引导学生谈了观感。此外，为使学生产生身临其境之感，我还为学生播放了《安塞腰鼓》的视频朗读。如此，通过直观呈现，不仅增强了语文教学的趣味性和形象性，而且还使学生切实感受了安塞腰鼓的磅礴气势，领悟了作者所歌颂的生命的力量。

三、运用角色扮演，升华学生情感体验

为升华学生的情感体验，使学生产生身临其境之感，教师亦可以在初中语文课堂中运用角色扮演的方式来引导学生切实站在角色的立场上根据自己对文章的理解进行自主建构。在这一过程中，文本内容得以在学生的脑海中迅速形成表象，进而有利于触发学生的内心情感，使学生的情感得到进一步升华。

在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我先是让学生在自读自悟的基础上把握故事的主要情节，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中的人物形象。之后，为充分发挥学生内在的主体价值，最大限度地触发学生的内心情感，我让学生自由结组，在分析人物语言、动作、神情和心理的基础上准确把握人物形象，运用语言表达和肢体动作相结合的形式来对文本内容进行生动演绎。在这一过程中，我会从旁指导，对学生表演不到位的地方予以针对性地指导和点拨。这样，通过运用角色扮演的方式引导学生对文本内容进行自主建构，不仅促进了学生的课堂参与，充分落实了学生的主体地位，而且还使学生在对角色进行诠释的过程中重新定义并思考了亲情的真正内涵。

总而言之，情感教育是与认知教育相对的一个概念，其同样是素质教育体系中不可或缺的一部分。为达到知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的和谐统一，教师需善于利用情感教育优势，采取多种行之有效的教学方法来激发学生内心的情感因子，用自身情感来引导学生情感，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。

参考文献：

[1]刘国文，宋成，袁碧聪.初中语文教学情感教育策略探微[J].产业与科技论坛，2018，17（20）：149-150.

[2]姚清雨.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].课程教育研究，2017（51）：75.