李奕

摘要：阅读教学占据着语文教学的半壁江山，需要教师加以重视。同时，对话式的教学应运而生，受到广大师生的一致好评。这要求教师要创新教学方法，以期加强高中语文对话阅读教学。基于此，笔者将分析与探讨高中语文对话式阅读教学的实践思考。

关键词：高中语文；对话式阅读教学；实践思考

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0097

语文对话阅读教学的研究越来越重视。然而，就目前语文对话阅读教学的现状来看，还存在忽视学生主体地位、对话能力不足等诸多共性问题，应引起人们的高度重视。下面，笔者将谈谈高中语文对话式阅读教学策略。

一、合理定位角色，引导学生进行对话式阅读

在高中语文对话式阅读教学中，教师要合理定位角色。这要求教师在语文阅读教学中发挥重要作用，进而加强教师角色的合理定位，保证语文阅读对话教学的有序發展。特别是对于学生表现出的一些不成熟的观念和错误的价值观，教师应该给予正确的引导，进而提高学生的对话能力。同时，新课程改革的实施，也要求教师从内在的角度做出相应的调整和转变，从而更好地开展语文对话阅读教学。所以，教师打破传统的权威性、固化性思维，善于倾听学生的思想，让学生与阅读之间进行有效交流。首先，教师要立足于学生的阅读兴趣，与学生分享和讨论自己的思想，促使学生达到较高的阅读境界。由此在进行对话式阅读教学时增强语文阅读教学效果。

例如在教授《老人与海》的时候，教师可以引导学生观看亮剑的相关片段，再让学生自主阅读，理清阅读脉络。同时，教师可以让学生根据阅读问题，如“老人进行几次搏斗”“老人在什么情况下进行搏斗”等问题，由此加强学生与文本的对话，让学生在拓展内容和深度的前提下，教师可以引导学生说说读后感，体会文章思想感情，加深对文章的理解。

二、合理开展小组讨论，明确阅读主题

在高中语文对话式阅读教学中，教师要合理开展小组讨论，明确阅读主题。特别是高中对话阅读教学的核心目的是促进每一个学生全面发展，学会与他人沟通。在学习过程中，教师要引导学生逐步掌握相关的方法和技能，树立平等民主的思想观念。所以，教师要加强小组成员之间的沟通与合作，根据阅读难度划分阅读任务。同时，教师可以定期随机更换组员，要求每个学生担任一段时间的组长，避免对不同意见的学生进行嘲笑。特别是教师要创设合理的阅读话题，让学生根据教学目标的需要对课文进行转换，再让学生在对比前后提出问题，从而进一步激发学生与课文对话的积极性。

例如在教授高中语文《雨巷》时，教师可以根据学生实际情况，设置相应的阅读话题。如“戴望舒写《雨巷》的目的是什么？你想表达什么样的情感？”。这些阅读问题对学生的思考有非常明确的指导作用，进而促使学生梳理阅读思路和文章风格，从而达到促进阅读的效果。而且在设置阅读题目时，教师应该掌握难易程度，避免超出学生的认知范围或与学生的生活经历不符，使学生能够更加开放地探索阅读内容。

三、使用教学道具和多媒体，把辩论引入对话式阅读

教师要充分利用教学道具和多媒体，立足阅读中的形象、性格、人物的心理和情感，以情感的基调，促使学生感受文本的参与和文本语言形式的艺术魅力。同时，教师必须树立以学生为本的学生观，重视人性化教育。教师可以让学生以自己喜欢的方式学习，极大地丰富阅读的内涵和方式，提高阅读的质量。特别是教师可以引入辩论和开放式对话，促使学生通过思考和争论获得自己独特的阅读体验。首先，教师要引导学生在活动中充分挖掘文章的主题，展示自身的思想自由和人格自由。其次，教师要引导学生的生活，引导学生在课文中寻找脚印。从而更好地调动学生与课文进行深入的精神对话，在与课文对话时呼唤个性化对话，感受课文中的矛盾和乐趣，为深入理解课文创造阅读氛围。特别是在对话式阅读教学中，这要求语文教师在对话阅读教学中树立现代阅读观，积极整合和构建有别于以往的语文阅读新策略。由此激发学生阅读对话的兴趣，把辩论和学习引入对话教学中的对话阅读课，进而全面提高学生的语文阅读能力。再次，教师要引导学生理清思路，根据阅读文本阅读全文，传播学生的思维。最后，教师可以根据教学内容拓展知识，使学生充分发挥想象力或真实体验。教师可以演示并留出大部分时间让小组成员交流。学生在交流感情的同时学会分享。教师要确定引导阅读对话的方向，使学生在基本内容认知的基础上有更个性化的理解。

例如教师在讲授《荷塘月色》时，许多学生认为这是一篇仅从标题的角度描述植物的文章。在这个时候，教师应该有方向地引导学生，这样学生才能更好地与课文对话。特别是教师应引导学生从重点和难点的方向思考，使学生更深入地挖掘课文的隐含意义。首先，教师要结合阅读课文进行对话学习，使学生能够设身处地地理解作者所表达的审美理想，引导学生结合当时的背景。然后，教师要引导学生结合自身的理解对课文进行学习。其次，教师可以教学生一些阅读课文对话的方法，学生遇到他们不理解的问题时，可以反复阅读课文进行思考。而且教师要整合学生的思想观念，促进学生之间的交流，教师必须通过学生之间的交流、讨论和合作经验来实现，进而在交流过程中更深入地理解书本知识。同时，教师要加强学生之间的合作与交流，充分发挥每个人的潜能。再者，教师要做的就是学会倾听学生的心声。教师可以从各个方面进行对话，通过不同的角色设置，触发学生的内心对话。这更有利于理解文本情感，也能深刻感知当时作者的思想波动。

我国新课程改革的不断推进，需要学生提高自身的对话能力。这就要求教师要引导学生与阅读文本、作者等加强交流。由此满足学生的个性化阅读需求，切实促进学生的阅读效率。

参考文献：

[1]裴晶晶，龚孟伟.浅论高中语文“四合一”对话式阅读教学模式[J].汉字文化，2019（4）：115-117.

[2]刘琳.高中语文对话式阅读教学的问题及对策[D].扬州大学，2014.

[3]汪曾英.高中语文对话式阅读教学中的问题及对策研究[D].广州大学，2018.

（作者单位：江苏省镇江市第一中学212000）