曹建光

摘要：化学核心素养作为高中生核心素养发展的重要组成，是高中生综合素质的具体体现。在高中化学教学中，教学目标从三维目标向核心素养的转变，需要教师在实际教学中根据核心素养的要求、化学课程教学的任务与目标，结合学生的实际情况，采取恰当的教学方式和策略，使学生在掌握知识技能的同时，促进学生综合素质的发展。文章就高中化学学科核心素养的培养进行了探究。

关键词：高中化学；核心素养；培养策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0072

一、宏微结合辨识能力探析

高中化学学科有其自身所具备的特点，在教学实践中，教师应建立多重教学观念。宏观与微观辨识探析是化学学科教学的基本内容，宏观辨识是指从各个层面了解和认识物质的多样性特点，并对物质做出合理的分类，自然构建分类的相关标准[1]。微观辨识是相对宏观来说，对物质的微观世界展开精细化的探索。比如，化学元素、物质分子离子等，这些都是物质微观因素。对这些物质的性质、结构等进行探索，能够强化学生对物质世界的理解。教师应注重对学生宏观、微观辨识能力的培养，进而帮助学生建立唯物主义世界观。比如，在“物质的分类”教学中，教师在对分类概念详细解读后，让学生针对教材案例进行分析，并进行思考：化学物质有几种分类方法，生活中遇到的物质有哪些分类方法？不同的化学反应怎么去分类，交叉分类与树状分类的优缺点等。通过问题的指引，调动学生思考的积极性，同时营造活跃的课堂氛围，学生也能够自由回答出很多比较合理的答案。通过设置的问题，学生在相互讨论中，思维被积极调动起来，他们对化学物质的分类形式也有了一定的认知，然后通过具体的操作，学生宏观辨识与微观辨识探析能力都得到不同程度的提升。另外，学生的化学素养有一定的个性特征，因此，教师应全面掌握学生的实际学情，以期教学更具针对性。

二、推理与思考相辅相成

化学概念具有一定的抽象性特点，对学生有一定的逻辑思维要求。引导学生进行多重推理分析，可以使其逐步建立良好的学习思维。将化学教学与学生的思维推理有机结合，使学生可以将所学知识运用到解决实际问题中，帮助学生完善思维体系[2]。在化学教学中，一些验证性的实验内容，也只有让学生通过推理思考，才能将知识进行内化，进而更好的对知识有系统性的认知。而推理思考需要建立在严谨的逻辑性基础上，因此在教学中，学生需要对研究的问题进行假设、分析、推理和证实，并从中归纳和总结规律。比如，在教学“离子反应”相关知识时，教师可以借助学生已有的知识经验“物质的导电性实验”引导学生，让学生对电解质有更清晰的认识：电解质概念、电解质包含哪些物质？通过回顾已学知识，学生很快会对其有个性理解。然后，教师给出一些物质让学生判断，通过筛选分析找出电解质之后，教师让学生利用化学符号表示其在水溶液中产生自由移动的离子过程，进而得出电离方程式。教师要引导学生逐步进行推理操作，通过新旧知识的联系，在推演的过程中获取新知，将推理与思考同步，逐渐丰富学生的知识体系。

三、研究与创新均衡发展

研究与创新的均衡发展，需要教师发挥引导的作用，让学生通过多种方式观察实验等操作中搜集的各种各样的数据信息，通过小组合作交流探讨得出科学的结论[3]。在实际教学中，教师要注重学生创新意识的培养，使其通过不断的实践操作提升探究能力，鼓励学生独立探索，为他们的终身学习奠定基础。高中化学具有研究性特点，通过实践操作创新发展，能够有效调动学生的认知，进而激发学习的兴趣和动机。教师要注重学生课堂主体作用的发挥，并有意识地优化整合教学资源，为学生创设恰当的学习情境，进而促进课堂教学品质的提升。

比如在“氧化还原反应”的学习中，教师首先要让学生明确氧化反应与还原反应概念的区别，立足于得到氧和失去氧的角度展开分析。教师可以借助初中知识燃烧形成氧化反应，通过列表的方式展示出氧化还原反应的概念，帮助学生理清思路。当学生具备了一定的知识基础之后，才能更好地根据教师的引导，列举出实例然后进行讨论。比如，CuO+H2=Cu+H2O，H2和O2结合生成了H2O，这是H2的氧化反应；CuO跟H2反应失去了O2的过程，称为CuO的还原反应。在教学中，教师要求学生自行搜集案例分析研究，当他们逐渐理清了思路后，能够通过多方联系明确氧化还原反应的区别，进而建立起学习认知体系。

四、人格与责任同步成长

人格与责任同步成长是所有学科素养的共同追求。因此在教学实践中，教师要发挥化学学科的育人作用，培养学生健全人格和社会责任意识，帮助学生树立健康化学概念。比如在“金属的化学性质”相关内容教学中，教师可以要求学生对几种主要的金属化学性质进行实验探讨，鼓励学生独立思考、自主探索，在操作实践中发现问题、分析并解决问题，进而提升他们的思维能力，不断完善自身的知识体系。学生在独立思考操作的過程中，需要树立坚定的信念才能一一解决所面临的问题，通过合作学习强化学生合作意识等。学生在这一系列过程中的成长是明显的，他们学科专业能力的成长也是显而易见的。

高中化学教学中，培养学生的核心素养体现了学科目标追求，化学核心素养具备了鲜明的学科特点，对学生未来的发展具有非常重要的现实意义。因此在实际教学中，教师应注重对学生学科素养的培养，立足于学生实际发展，优化教学设计、教学实践，为学生健康成长、全面发展创造良好条件。

参考文献：

[1]李惠文.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2018（11）：27.

[2]李雪松，袁华.高中化学教学中核心素养的培养途径[J].教育现代化，2018，5（20）：131-132.

[3]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（26）：143+145.

（作者单位：湖南省益阳市第十六中学413064）