吴文君 伍孝彬

〔摘 要〕目前，体育舞蹈艺术作品的编创教学大多基于中国舞、现代舞的编创理论进行。南京体育学院体育舞蹈项目自2002年开设，2019年体育舞蹈专项正式从表演专业抽离，纳入舞蹈表演专业。随着专业的变化，课程也相应变更为“舞蹈编导”课程的学习。由于专业项目内容的存异，且目前没有相对应的“体育舞蹈编导”指导教材，教学过程中若仍一以贯之，采用中国舞或现代舞编导的教学大纲和内容，不符合“因材施教”的宗旨。本文通过文献资料法、访谈法、观察法、经验总结法等对舞蹈编导课程的现状进行梳理分析，为后续课程改革增添助力。

〔关键词〕舞蹈编导；体育舞蹈；课程内容；开发

一、舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的概述

目前对“体育舞蹈”并没有统一、规范的定义和论述，主要分为两大类别：一是国际标准舞，即摩登和拉丁两大舞种的区分；二是将“体育”与“舞蹈”分别探讨，再究其性质、内容、特征等进行拆分和融合。本文主要以前者为调查对象，对舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的可行性进行探讨。

1.舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容的概述 舞蹈编导课程概念最早由北京舞蹈学院提出，最初仅为一门课程，继而发展成专业（现代舞舞蹈编导和中国舞舞蹈编导）。在创作中，创作者从深入生活捕捉舞蹈形象、创造和组织舞蹈语言、编排设计舞段，到将其艺术构思通过排练最终由演员体现于舞台之上，是一个不可分割的完整的艺术创作过程。因此，在舞蹈作品的创作过程中，编和导也是紧密相连不可分割的。

体育舞蹈既有规定的竞技性套路及队列、场地要求，又有体育舞蹈艺术表演舞的审美规范。那么，舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容就是基于舞蹈编导中的“编”与“导”，结合体育舞蹈专项特殊性的，形成具备科学性的、针对性的，既契合培养方案的目的，又满足学生学习期望的编导课程内容。

2.舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的概念 “开发”一词具有挖掘、开拓、发现等意。本文

对舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的定义为：根据体育舞蹈人才培养的要求及社会对其的需求，将各方资源通过研究、提炼、转化为课程内容的过程。即包含了从无到有的生成，也涵盖了将其他资源引进，再利用一定的手段及方法进行改良后形成有利于教学的内容的开发。

二、 舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的必要性

1.课程现状 目前课程依然参考中国舞和现代舞编导的教学内容，根据学生专业在作业体裁上加以要求。“体育艺术作品”这一名词的诞生，在一定程度上也影响了体育舞蹈的性质和内容。不再单一强调技术性，更多的转向艺术性。由此，编导课程中“题材”和“结构”的重要性更进一步。由于专业特殊性，学生缺乏对编导的正确认知，对“题材”“结构”的运用和认识较单一，大多作业作品停留于“套路编创”，出现强行构建“主题”的“套路作品”。

2.学生现状 通过课堂观察及访谈发现，大多数学生对体育舞蹈艺术作品的概念认识是非常西化的，即高超的专业技术要求上的“表演舞”。

学生虽能够根据教学内容独立完成相关编创工作，但在课程内容上依然存在疑虑。一是同学们希望在编导课上能够进行与专项相关的编创，例如团体舞；二是目前独舞部分的教学内容比重过大，对于自身专项来说，没有太大帮助；三是增加双人舞部分的学习内容，例如双人配合、托举等，提高双人艺术表演舞的编创能力；四是加强与其他舞种的融合编创的方式方法，尝试不同风格的创新。由此可见，项目特殊性使学生对本门课程有着特殊需求。

3.教材现状 体育舞蹈方向的编导教材匮乏，目前大多参考中国舞编导和现代舞编导理论做基础，再根据教师的授课方式、内容和经验，形成自编讲义。那么不同教师对这门课的不同理解，将造成教学水平、教学内容、教学质量等的參差不齐。无论是对教师还是学生，在教学过程中都存在一定的困难。

4.专业结构的变化 南京体育学院体育舞蹈项目自2002年开设，2005年正式开始体育表演编导课程的教学。2019年并入舞蹈表演专业，即2019级学生采用舞蹈表演专业培养方案，其课程结构相应变化，由体育艺术表演创编与实践课程变更为舞蹈编导课程。由于专业差异性，原舞蹈表演专业中舞蹈编导课程内容无法适应于体育舞蹈方向学生的教学。

三、舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的可行性

1.舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的主体 本课程是专业核心课程。首先解决“谁可以开发”的问题。一门课程内容的合格，必然需要围绕教学实践，其内容的价值体现，也要具备专业性、积极性、科学性等特性。通过调查问卷及专家访谈，“谁”的人选主要集中在：专家、教师、学生、社会用人单位这四类中。其中，教师为主，而教师中应当涵盖：体育舞蹈教师、舞蹈编导教师、团体操编创课程教师；再而为专家，主要对内容的科学性、专业性等进行审核评定；继而为学生，了解其需求及在学习过程中的感受，方能进行后续的改良与完善；社会部分则更能体现出教学内容对人才培养的实用性。

目前，舞蹈系一共有10名教师。其中3名体育舞蹈教师，分别进行拉丁与摩登的教学与科研工作；6名舞蹈（中国舞、现代舞、芭蕾）教师，其中，3名均曾经或正在进行编导课程的教授，并做相关的科研工作；1名音乐教师。教师职称分别为：副教授1名，讲师4名，助教5名。教师来源上海戏剧学院、南京艺术学院、上海体育学院、南京体育学院、南京师范大学等。具有较高的专业、学术水准，且在专业交叉研究上有一定的经验，人员结构足以支撑本门课程内容的开发。

2.舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容开发的知识 这里的知识不仅是指单一技术层面的教学，还包含体育舞蹈的概念、术语、比赛规则要求、竞技组织形式、裁判标准等；舞蹈编导相关的双人技法、群舞调度、结构整理、题材选择等；大型晚会编创艺术等。信息时代的便利，使以上都可追根溯源，可搜集大量教材、书籍、报刊、视频等资料纳为己用的。

此外，教师在日常的教学过程中经验的总结及讲义的撰写，都将成为内容开发的夯实基础。课程内容的丰富，能够培养出更加符合社会对编导艺术人才“一专多能”渴望。

3.体育院校的优势 在“学训融合”的指引下，我院可与运动队沟通交流，获得各领域的相关知识。包括啦啦操的托举训练、团体操队形创编等。将其整合梳理、加工、提炼，都可以作为本门课程内容开发的资源。体育院校具备的优秀科学研究方法、设备等，为学生、教师增添许多跨专业的纵横向知识的同时也提供了研究便利。

如今，时代对艺术人才的要求不仅仅以“会舞”为标准了，所以，大学课程内容，虽以技能传达为主，但不是课程内容的全部。多样艺术形式知识的交错融合，才能使得学生多方位的成长与培养。

结 语

当前舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容不能满足我院专业要求及学生的发展需求。课程内容开发需基于舞蹈编导中的“编”与“导”的教学目的，结合体育舞蹈专项特殊性的，形成具备科学性的、针对性的，既契合培养方案的目的，又满足学生学习期望的编导课程内容。课程内容的开发，应顺应当下学校及学院的学科建设的方针、符合学生与教师的教学期待、社会对艺术人才的需求。且对教师、学生及专业建设等均具备推动力及价值作用。南京体育学院现有资源满足舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容的开发所需软硬件，具有可行性。可建立专家、教师、学生、社会资源一体的开发模式，加强各部门的联系推进舞蹈编导（体育舞蹈方向）课程内容的开发的工作，鼓励教师组建团队完成该课程内容的开发。同时要注重教师能力的培养，强化其课程内容，促进课程内容开发的进度及科学性。

（责任编辑：翁婷皓）

参考文献：

[1]杨洋.论如何提高舞蹈创编的创新能力[J].魅力中国，2016（13）.

[2]周哲颖.我国体育院校体育舞蹈课程内容资源开发的研究[D].北京：北京体育大学，2013.

本文系南京体育学院教学改革研究课题青年项目《高校体育舞蹈编导校本课程内容的开发与实践研究》成果；编号：JG201934；项目负责人：吴文君