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摘要：从微研究意识、方法、课程和模式角度，以师生活动为主线，活学活用为目标，以课题研究的理论作指导，带着课题进课堂，以教学实践作验证，反思教学和课题研究。

关键词：教科研一体化；创意教学；微研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0026

我们经常讲教科研一体化，但是具体在教学实践中如何实现很不清楚。我们可以尝试，以课题研究的理论作指导，带着课题进课堂，以教学实践作验证，反思教学和课题的研究，总结失败与成功的课堂教学经验，通过阅读寻找理论支撑，通过课题改进课堂教学，更新观念，创新教法，不断循环实验，最后形成完整的课堂教学案例。这一过程就是一线教师教科研融合的过程。

一、微研究意识

我们开展的微研究活动一般有两类，一类是依据学校主课题分解出的二级子课题研究，有的参加申报升级为区市级课题研究；一类是教师自主选题申报的课题和自我成长的教学实践研究。无论从事哪一类研究，教师都应该有研究意识，都要以教学实践为基础，课题研究为提升，发展学生为目标。

微型课题研究也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以小切口、短周期、重过程、有实效为基本特征，以问题即课题、对策即研究、收获即成果为基本理念。

二、微研究方法

教師在研究中可能没有意识到自己正身处其中，这说明两种情况，一是缺乏研究意识，二是研究成为习惯后的潜意识研究。如果这时候有人点醒，他们会恍然大悟。教学生活中，在教科研组长或者课题组长的带领下，开展集体备课，教学设计，课堂观察，同题异构等活动，笔者称为任务研究，就是根据研究项目分工，完成自己的工作任务，这种研究比较被动和肤浅。笔者更欣赏我们一线教师直面课堂和学生的微研究，这种研究深入而灵动。研究主题来自教师主动申报的课题，研究对象是教学实践中发现的问题，研究内容是教师的教和学生的学，活动过程就是研究过程。

1.研究教师的教

笔者所在学校双A课教师虞老师，在接到区教研室开一节苏州市级语文示范课的任务后，在同组的双A课教师沈老师的协助下，确立了七年级语文教材中的《济南的冬天》为教学内容，查阅了大量的资料。由于长期在九年级教学，对七年级学生不太了解，她虚心地向七年级语文组的教师了解学生情况，初步选择了四五种教学方案，在研究备课和教学设计过程中，通过聊天的方式，积极吸取九年级语文组教师的建议，最终确定“温晴”的教学设计，抓住课文中“温晴”一词大做文章，力求上出一堂阅读教学的温情课。课前，她说课，同组语文教师听，并提出建议，随后在七年级班级中试上，全校语文教师听课评课，她再次逐步改进设计。这一磨课的经历，正是一次微课例研究的基本过程：“教学设计——课堂实录——教学反思——教学改进——教学完善”。如此循环反复，不断研究改进。在每个环节，关注的重点各有不同。由一课研究而带动整个语文教科研组的研究活动，实现了全组成员全程参与。同时为教师课题和学校主课题研究提供了课例。

2.研究学生的学

一次在语文组办公室，沈老师说起吴老师的儿子问到的几个文言文问题：《桃花源记》中“寻向所志”句子里的“志”的解释？《与朱元思书》一文中“有时见日”的“见”的读音？同组教师纷纷给出解答，有趣的是我们每个语文教师的答案竟然不同，于是，虞老师在电脑上找“度娘”，沈老师在手机里找搜索，笔者和吴老师继续着各自的解释。最后，研究的结果是几种解释都有，要根据具体语境来定。这是古汉语专家都各执一词的问题，学生在学习过程中有发现，并提了出来，我们语文教师适时讨论，有争论才有研究，这正是微研究的魅力。

教师办公室里，我们如果留心，会注意到化学教师在争论校园里花的颜色变化，物理教师在讨论人体的血压，数学教师在议论学生回家作业习题中的不同解法，政治教师在解释社会主义核心价值观二十四字的内涵，历史教师在追溯香港的变迁。如此等等，都是微研究的开始。

三、微课程研究

教师在教学实践中经常遇到学生作业拖拉，字迹潦草，上课注意力不集中，不能完成学习任务等问题。这些具体问题不解决，影响教学效果、影响教师心境，进而影响教师生命状态。这些问题不解决，低耗高效课堂、教师教学创意、提高教学质量也就无从谈起。需要教师在实践中反思、感悟、累积，同年级教科研组教师在实践、交流、分享、对话的过程中，相互启发、相互影响，发扬团队精神，开展同伴互助。通过经典案例和学生个案的微研究，能够解决一线教师的教学实际问题。

接地气的微研究让教师不再认为研究很神秘、枯燥，消除了研究的厌烦感和恐惧感。微研究包含了两方面含义：一是关于日常教育教学实践的研究，二是关于微课程开发和微型课题的研究。围绕学校的每一项工作，几乎都有相对应的微课程，教师开发的过程是反思、梳理、凝练、提升的过程，是同伴欣赏、共同进步的过程，是启发、互助、学习、传播的过程。在学校教科研融合的顶层设计下，需要微课程、微型课题的微研究的骨架和血肉。

有的教师过于严肃把研究看的神圣而高不可攀，从而产生消极畏难情绪，缺乏主动积极的参与，只做听众。我们需要有开放的思维和放松的心态，在实践中培养研究意识，不断提高自己的研究水平。

四、微研究模式

微研究伴随我们的教学生活，没有固定的模式，却有规律可循。以初中语文文言文教学的创意读活模式为例，了解课堂教学实践中微研究活动的开展。

1.激趣导入

根据不同的课文和学生，选择不同的导入材料和方式，来激发学生学习文言文的兴趣，培养学生的乐学态度，发展学生的能力。比如成语接龙，诗文互译，结构重排，谜语导入，戏曲引入，音乐声部，联想想象，比较阅读，情景再现，情节互换，实物演示，设置悬念等。

2.诵读正音

通过熟读感知实现正音和初步释义的目标。自由朗读，感知课文。发现问题，当场解决。不会读的看注释，问同学。还不会的拿笔圈画出来，师生一起纠正读音。在纠正读音的基础上，进一步全文句读，师生共读。如果是常态课，可以要求学生提前预习，通过工具书和网络搜索来解决疑难字音。自主学习阅读学案上的资料，作者简介、写作背景和后人评论（网络通畅的情况下，学生可以直接上网，搜索不需付费的资料和微课视频，搜集整理自己需要的课文阅读信息）。

3.诵读释义

通过诵读帮助学生解决文言问题。全班诵读，了解字义。在熟读的过程中，根据注释，自己翻译全文意思。仔细读注释，你问我答。前后左右同学互相提问，难点处教师点拨明确。PPT出示一词多义和古今异义等文言难点内容。依据学生的语文素养水平和学习文言文的能力习惯，把学生分为三层：自觉主动学习，督促下自觉学习，被动要求下学习。自读自译，圈画纠错设计适合第一层次的学生；一问一答，互相提问设计适合第二层次的学生；教师设计好学案，字音字义问题等，纸质的发给学生做，或者以PPT的形式出示，问答看读，教师问学生答，看一看读一读，这是文言文课堂教学中最常见的一种，适合第三层次的学生。

4.诵读解文

通过诵读开展文字学习——图解感知——演示操作的活动。实现从学习到运用的动态过程，从未知到已知的消化过程。学习的过程是淘金的过程，内容越学越少，熔炼成金。学习过程中，抓住关键词、重点句、主要段，采用以图解文的学法帮助学生直观感受課文内容，通过以文说图，换个角度阅读，用文中的词句来解说图片，品味作者的情感，引发学生对文章主题探究的兴趣，引导学生从不同角度发现文章的思路，联系学过的同类课文来学习写作手法。

5.活用训练

举一反三、拓展延伸。源自教材和学情研究，根据不同的学生需求，围绕本课教学目标设计丰富多彩的活动，为学生自我展示搭建课堂创意平台。比如，实物演示，动画图解，朗读比赛，同类课文内容的比较阅读，情境再现的课本剧和小品，文言白话改写的读写，走近作者，上网了解历史写作背景等活动。任何节点都可以创建学习任务。当未知的事物就像雪球一样越滚越厚，无法前行的时候，可以从雪球里逃出来，断舍离，开始新的学习征途。

创意读活初中文言文课堂教学模式以师生活动为主线，活学活用为目标，为学科课堂微研究提供了可借鉴可操作的范例。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都中学215234）