唐强

【内容摘要】在教育改革实施背景下，教师在教学中运用的方法越来越多样化，“问题连续体”模式实际上对问题导学的创新，主张教师在教学中运用整体、序列的问题对学生进行启发，进而使学生碎片化知识点学习能够逐渐向整体转变，因此在高中历史教学过程中，教师应积极将其运用在教学中，帮助学生形成对历史知识的整体感知，并且能够实现对知识的钻研、自学和构建，促进课堂教学效果的优化。

【关键词】“问题连续体” 高中历史课堂 教育改革

高中历史教学中“问题连续体”模式的运用，可以将其划分为预设性课堂与生成性课堂两个部分。在课堂中学生具有独立性且充满创造力，有属于自己的经验、知识、灵感等，能够参与到课堂问题中，在实际教学中，教师可以预设主要问题，并且对课堂中的各种资源进行捕捉，进而生成相应子问题，为学生构建能充分展示自己的舞台[1]。

一、“问题连续体”的内涵

问题连续体是建立在问题导学法基础上，然后将问题划分为五个不同方面，其中主要包括单一、再现、引导、参与、开放，在此过程中教师应促进学生自主学习的实现，将整体和顺序性比较明显的知识运用在教学模式当中，进而使整体教学内容更加形象，增强学生在历史学习中的自主性[2]。连续性问题模式得以实施的核心是各种各样问题的提出，然后运用媒介传播的方式，在学生当中得到反馈结果，然后将解决问题时比较封闭的状态演变成体系，这在一定程度上能够将学生的实际认知能力反映出来。……