穆军

【内容摘要】在高三语文的学习中，很多教师都非常注重知识点的复习，以此来提高学生的应试能力，却忽略了学生的语文素养的提升。教师应该自己根据班级的学习情况，制定适合班级的学习进度，并穿插个性化的选择，短时间的调节教学节奏，加入课文的学习，回归阅读，让学生在体验语文学习的乐趣之中，积极备考。

【关键词】高中语文 丰富教学 语文备考

众所周知，高三面对着巨大的学习和考试压力，常规的语文学习到了这个阶段，变得非常单一和功利，就是按照考试说明列出的知识点，进行分类复习，辅之以大量的练习和考试，从而陷入题海战术。然而耗时一年的讲题和做题，带来的结果可能是分数的提高，但其过程却是枯燥乏味的，无论对老师还是学生来说，都是一种煎熬。每年高考结束，总有这样的感触，一年的练习很多是机械重复的劳动，为何不在练习之外学点课文，读点好书，看点电影呢？让高三语文学习变得丰富有趣，看似无用，实为大用。当然，这中间的度要把握好，教师要有独到的思考，清晰的规划，更要处理好三个方面的关系。

一、跟随进度与个性选择

高三语文的学习一般分为三个阶段：一轮复习、二轮复习和冲刺模考。备课组对全年的复习有着清晰的规划，至少细化到每周的知识点复习，并共同备课，精编讲义供师生使用。对于每个教师来说，能基本跟上全年级的复习进度十分必要，但教师自己也要有所思考和选择，尽管集体备课的内容大体上是科学的，可行的，但还要考虑各自班级的实际情况，普通班与强化班，理科班和文科班、物生班和物化班，学生的知识水平和接受能力是有较大差异的，另外集体编写的讲义由于种种原因，很多题目的质量并不能得到最佳的保证，知识点的重复难以避免。这个时候，教师的个性选择就显得格外重要了。根据班级学生的情况，适当加快进度或减慢进度（保持在一定范围内）是必要的，对于资料的使用，教师要提前备课，精心筛选，不是所有讲义都要从头到尾原原本本讲一通，对于不科学的题目和答案要么删掉，要么修正，对于训练点重复的题目，要敢于删掉或选做，这样既控制了题目的数量，又保证了质量，提高了复习效率，不让学生疲于奔命。腾出的时间教师还可以自主安排，短时间跳出应试的圈子，回归语文学习本身，实现有效的调节。

“高中语文的核心素养培养是育才的关键基础。而核心素养的实质内涵主要体现在丰富学生的文化底蕴，加强学生与人交流的能力，弘扬国学及传统文化，培养开放创新性思维等方面。语文作为我国的国学学科，将其核心素养的实质内涵研究透彻并传递给学生是十分重要的。”[1]教师如何跳出圈子，回归语文本身呢？笔者在这里大致阐释一下自己的做法。首先，我会筛选备课组提供的资料，鼓励学生自己根据兴趣爱好去研究自己想研究的内容，无条件地向学生提供我所能提供的一切资料；其次，我会在一个阶段地复习之后给学生准备一些精心挑选的视频或者文章素材，一来是缓解复习的压力，二来可以引导学生自我学习，通过我挑选的素材，学生可以选择喜欢的点深入学习，开拓视野，对平时的写作素材积累有很大裨益；最后，许多班级在复习迎考阶段会取消札记，虽然不支持学生进行长篇文字的閱读，但是我鼓励学生进行千字文的快速阅读，在积累素材的同时，培养自己的语感，保持阅读理解的能力，遇到自己觉得好的句子或语段，可以摘抄下来，编进自己的写作体系中。

二、考点复习与课文学习

高三面临高考，全面地复习迎考自然是重中之重，但如果把高三的语文学习简化为做题讲题，这其实对语文的不尊重和对学生的戕害。所以在考点复习和适量考试之外，还应加入课文的学习。苏教版选修教材中有很多值得学习的经典文本，无论是《唐诗宋词选读》《唐宋八大家散文选读》《史记选读》，还是《鲁迅作品选读》《传记选读》《写作》等教材，精选其中的篇目穿插入复习过程中进行赏读，既可以调节单调复习的枯燥，同时研习经典文本其实也是在进行另一种高层次的侧面复习，比如《方山子传》的写人技法对记叙文写作具有很好的借鉴作用，《游褒禅山记》的哲理思想对议论文写作同样有借鉴意义，《传记选读》中的每一篇都可作为议论文的写作素材，《鲁迅作品选读》中的经典杂文对学生的议论文写作提供了思想和技法的双重启迪，经典的唐诗宋词作品不仅带给学生诗性之美，还让学生学习到有效的诗歌鉴赏手法，更不用说《写作》本身就是作文教学所必须的。

很多学校并非没有以上的安排，但在实施过程中由于存有功利之心，总是被应试所掣肘，虎头蛇尾，或者把经典文本上成应试文本，浅尝辄止，缺少勇气和魄力，其实都是短视之举。我们总是患得患失，被某些力量所裹挟，让我们的高三语文学习被彻底异化，甚至明知其中的弊端，却不肯做出任何的改变，长此以往，学生的应试能力可能提高了，但学科的核心素养却丢失了。重点中学的教师应该有相当的勇气和担当，力求在考点复习和课文学习之间找到一个平衡点，不要让高三只有语文“考试”而唯独没有了“语文”。

三、写作提升与丰富阅读

很多人认为高一高二语文学习应当尽可能诗意潇洒，而高三则要现实功利，其实这是片面和错误的，笔者认为高三的语文学习同样可以诗意潇洒，同样可以让我们的课堂充满欢声笑语，回归阅读可能是最佳的方法。

面对巨大的应试压力，极端者甚至取消原有的阅读课，改成练习课或讲评课。堵塞了阅读之源的做法其实对作文写作和语文素养的提升有百害而无一利。笔者在刚刚从事高三教学时也是亦步亦趋，紧盯考试，尽量压缩学生的阅读时间，实践下来发现弊端丛生，面对死气沉沉的课堂，着实苦恼不已，于是积极改进，大胆引入阅读，实现师生共读。

首先是在练习中寻找优秀的阅读材料，每每遇到这样的文本，总是能跳出题目之外，花费大量的时间和学生一起研读欣赏，寻找可以学习的写作点，或是从中引出珍贵的人生感悟。比如做《熟人厌烦症》这篇小说时，引导学生寻找小说的情节转折点，探讨“堵车”设置的必要性，探讨小说素材的生活化，如何从日常生活中找到鲜活的素材，同时寄寓深刻的哲理；做到契诃夫的《哀伤》时，和学生一起品味小说的环境描写艺术对刻画人物的作用，进而引申到俄罗斯文学的某些特质；做《第九车厢》时谈到荒诞派小说的艺术特征。这些话题都在题目之外，可讲可不讲，但跳出应试的窠臼上升到赏析，学生是乐意的也是欢迎的，效果也非常，很多东西甚至潜移默化为写作的技巧。当然，要做到有效的鉴赏需要教师在备课时淡化功利之心，精心解读，巧妙引导启发。

其次是经典作品（包括电影）共读。无论复习多么紧张，考试多么频繁，都要舍得拿出部分时间和学生交流阅读体验。笔者鼓励学生通过演讲的方式分享阅读体验，高三开学初做好阅读调查，明白学生的阅读取向和已有的阅读情况，组织阅读交流会（一般用去两到三节课）。平时演讲中鼓励推荐书籍，抓住一两个个性化的阅读体验向全班交流，鼓励听讲的学生提问和适当记录；除学生相互交流外，笔者也经常和学生分享自己喜欢的书籍，一年下来，推荐了《中国文化的深层结构》《荒原狼》《鼠疫》《钱理群中学讲鲁迅》《查令十字街84号》等十多部作品，学生边听边记，或与我交流，在写作中常有引用甚至有所发挥，令人欣慰；重要的假期节点，笔者总会推荐几本书或一两部经典电影。

最后是读书札记交流展示。平时的札记收上来后，笔者一般会认真批改，从中发现好的素材，上课集中展示，品读，让全班同学共享。

通过丰富阅读，让学生在繁重的高三学习中，依然喜爱阅读，喜爱语文，是笔者一贯的追求。

四、总结

“我国自孔圣先师的时代起就非常重视德育，做学问者以德为先。现在的中国是拥有十几亿人口的大国，人才的选拔问题也随着人口数量增多而显得尖锐，教育不得不以分为先。”[2]其实在笔者看来，高三语文学习还有很多值得改进和探索的方面，处理好以上三方面的关系，需要足够的勇气和智慧，笔者的努力十分微薄，但绝不会放弃，从单一功利走向丰富智慧，需要更多有识之士的共同努力。

【参考文献】

[1]刘永花.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究，2019（43）：58-59.

[2]李金红.谈高中语文教学在文化素养提升中的作用[J].吉林省教育学院学报，2019，35（11）：134-137.

（作者单位：江苏省天一中学）