戈 迪 祁月盈

（嘉兴学院数理与信息工程学院 浙江·嘉兴 314001）

1 背景

随着2014 年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]的出台，“3+3”新高考改革方案尘埃落地，浙江、上海成为了第一批全国高校考试招生制度综合改革试点地区。“3+3”模式，即语文、数学、外语3 门科目为必考科目，另选3门作为选考科目。浙江省选考科目是“7 选3”，[2]除必考科目外，再从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7 门课程中自主选择3 门作为高考选择性考试科目；上海为“6 选3”，[3]在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择3 门。因此物理学科成为了3门选考科目的备选项目之一。由于物理的学科特点以及赋分上的问题，[4]使得高考选考物理的人数逐年下降，而且出现了悬崖下跌，导致浙江省在2017 年发布了《浙江省人民政府关于进一步深化高考综合改革试点的若干意见》，[5]启动了6.5万人的保障机制。另一方面，从知识点的角度来看，物理选考（物理作为高考自主选择性科目）学生需要掌握102 个高中物理知识点，而学考（物理只参加了高中阶段学业水平考试）学生只要求掌握58 个知识点，且其中还有11 个知识点的教学要求有不同程度的降低。由此可见，物理学考学生在知识结构上存在着严重的断档，也给他们在大学物理的学习上带来了更多的困难，进而影响他们专业课程的学习，甚至科学素养的养成。

在新高考模式下，高中阶段选考和学考学生在知识结构、学习时间和学习方式以及科学素养的训练上都存在着较大的差异性，而这种差异性是否会对他们的物理学习态度和学习动机产生影响呢？……