熊子瑞

摘 要：大学生幸福观教育作为高校思想政治教育的重要组成，是构建国民幸福体系的一部分。新媒体为学生提供便利的同时也对传统幸福观教育模式提出新挑战。在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下，高校要充分认识新媒体的两面性，注重学生理想信念教育;逐步形成系统全面的幸福课程;不断加强师生心理网络建设。

关键词：习近平幸福观;大学生幸福观;现状分析;工作途径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）20-0-02

幸福是人类永恒追求的主题。19世纪，马克思坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，创造性地从人类的实践活动出发，客观真实阐释了幸福的概念，为人们指明了追求幸福、实现幸福的道路。中国共产党人把马克思主义幸福观与实现中国梦的伟大实践紧密联系起来，带领中华儿女实现从站起来、富起来再到强起来。习近平幸福观是新时期马克思主义幸福观的创新和发展，是习近平新时代中国特色社会主义思想的组成部分，是实现中国人民对美好生活向往的行动指南。大学生是实现中国梦的生力军，我们要切实加强大学生幸福观养成教育，帮助其摆正人生坐标，科学规划人生道路，更好实现人生价值。

一、新媒体时代下大学生幸福观发展现状分析

“幸福是指主体通过创造性劳动在物质生活和精神生活中由于意识到实现了自己的理想和目标而引起的精神上的满足，其基本条件是人的体力和智力的发展，表现为人能够完全自由地发展和发挥其全部才能和力量”。幸福观教育是引导大学生树立科学的幸福观、培养幸福的认知能力和创造幸福能力的理论保障。受新媒體时代影响，大学生对幸福内涵的认知有着多元化、动态化的发展趋势。因此，在高校中充分利用新媒体技术开展幸福观教育是十分必要的。本文以马克思主义幸福观为理论依据，自编《大学生幸福观问卷》、随机访谈，针对河南A高校B学院在校学生采取随机抽样的方法开展调查分析。[1]

（一）大学生生活满意程度较高，总体评价较高

当前，大学生普遍幸福程度较高。认为比较满意的学生所占比最高，为58.26%，很满意的占11.02%，二者相加占总体的69.28%;不清楚是否满意的占比23.72%;不满意的占比6.99%。在认为幸福的原因一题中，选择程度从高到低分别为精神饱满（60.81%）、明确目标（52.75%）、拥有成就感（39.41%）、实现家人对自身的预期（23.94%）、就业压力小（16.53%）。大学生活是否充实一题中，选择充实的占比68.01%;不充实不空虚占比26.48%;很空虚占比5.51%。是否感到孤独一题中，偶尔感觉有的占比64.4%;很少几乎没有的占比25.85%;经常有的占比9.75%。以上数据表明，学生普遍对目前生活状态比较满意。

（二）大学生对新媒体依赖程度较强，产生消极影响

通过问卷分析，学生在获取幸福的方式一题中，从高到低分别是娱乐休闲、家庭活动、学习新知识、运动、独自活动。在访谈过程中发现，学生对不同形式的新媒体有较强的依赖感，使用时间也较长，甚至有学生谈到离开手机、电脑会产生焦虑和不安情绪，近80%的同学熬夜使用手机、电脑等工具上网。据不完全统计，大多数学生使用新媒体时间几乎占据了所有的课余时间。[2]需要注意的是，对于当代大学生来说，“泛娱乐化”的现象也比较严重，多数同学使用新媒体的范围主要涉及网页浏览、交友恋爱、电子游戏、新闻获取等各个方面。在带来便捷的同时，我们不难发现新媒体技术在无形中给学生价值观、生活方式带来的消极影响。

（三）高校幸福观教育不够系统，实际效果不强

通过访谈调查得知，目前我国高校开展的幸福观教育实际效果欠佳，主要表现在以下几个方面：一是未设置专门课程，大多融于心理健康教育、思政课程中，多以大班授课为主，所占篇幅不多，难以为学生提供系统指导。二是宣传教育活动相对独立、零散，在新媒体实现形式上比较单一，与其他新媒体技术应用相比，缺乏吸引力，学生参与度不高。三是教育连贯性不强，高年级阶段学生不再接受公修课程的学习，更不参加相关主题活动。但通过调研我们发现，高年级学生对于幸福感的关注恰恰更倾向于个人精神物质满足。综上，我国大学生幸福观教育力度还有待进一步增强。

二、习近平幸福观的启示

习近平幸福观是以人民为中心的人民幸福观，是以奋斗为实现方式的实践幸福观，是引领新时代中国特色社会主义建设的发展幸福观。

第一，习近平幸福观为新媒体时代大学生幸福观教育提供了指导思想。有的学者主张幸福主要在于甚至只在于具有高尚的道德行为，以孔子为代表的儒家学派，推崇“德”;苏格拉底和柏拉图认为“幸福的人之所以幸福，就在于他们拥有善”;而有的学者则主张幸福在于人的欲望特别是感性欲望或物质欲望的满足。以上两种幸福观都过分强调幸福内涵中某一部分的重要性，从根本上忽略了人这一主体的多面性。与上述两种幸福观不同，习近平幸福观在马克思主义幸福观的基础上，认为幸福是主观性和客观性的统一，是人类精神生活与物质生活的统一。它从本质上为学生克服错误观念提供了指引。

第二，习近平幸福观为新媒体时代大学生幸福观教育提供了明确目标。习近平幸福观从国家和个体两大层面对幸福目标进行阐述。永远把人民对美好生活的向往作为奋斗目标是习近平幸福观最根本、最核心的价值追求。他将人民幸福观作为各国人民共同的价值追求，对全世界人们追求幸福提供了科学目标。与此同时，真正的幸福不是私人的而是具有公共性的，只有与人民的利益联系起来才有意义。习近平幸福观所秉持的人生立场是个体与集体相统一的立场，只有将个人梦想融汇于中国梦中，才能收获真正的幸福。这一点与马克思主义主张的个人价值与社会价值统一的价值观点高度吻合。作为实现中国梦的先锋力量，引导学生正确认识，国家发展与个人价值高度统一，正是大学生幸福观教育的最终目标。

第三，习近平幸福观为新媒体时代大学生幸福观教育提供了实现路径。“劳动创造幸福”“奋斗本身就是幸福”，奋斗幸福观是习近平幸福观思想的主要内容。奋斗是习近平所认为的获取幸福的根本途径。马克思主义劳动观认为劳动是人创造幸福的唯一源泉，只有自觉地劳动才能获得幸福。“伟大梦想不是等得来、喊得来的，而是拼出来、干出来的。”幸福同样如此，只有通过不断奋斗，脚踏实地，才能从实践中实现幸福目标。新媒体时代为大学生带来许多机遇与风险，只有从深层次调动学生的实践积极性，鼓励科技创新与实践劳动相结合，倡导在实践中利用好新媒体去创造和收获幸福，才能发挥新媒体的真正作用。

三、大学生幸福观教育开展途径

结合对当代大学生幸福观发展现状及困境的分析，从目前我国高校思想政治教育工作的视角出发，探析开展大学生幸福观教育工作的有效途径。

（一）注重学生理想信念教育

新媒体为大学生带来了更加多元的思想与观点，致使部分学生在面对一些违背主流意识的思想时，由于缺乏敏锐甄别和正确评价，从而产生一些享乐主义、物质主义等错误观念。习近平幸福观是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的指导思想，体现在对学生进行价值导引，提高学生幸福的境界，从而实现个人全面发展。正如习近平总书记讲，我们只有坚定理想信念、矢志拼搏奋斗，才能走好新时代长征路。因此，在开展幸福观教育的过程中，我们一方面要加强对新媒体的管理和监督，规范各类平台，守好意识形态责任田。[3]更重要的是，我们要为学生奠定正确的思想基础，坚定科学的理想信念，始终将共产主义信仰的内涵转化为大学生自觉精神追求，以习近平幸福观为指导思想，以大学生个人理想为支撑，给予大学生思想上的指引。

（二）形成系统完善的课程体系

苏联著名教育家蘇霍姆林斯基曾说，“教育是培养幸福的人”。[4]一是把握好课程与教育的主渠道。我们应当从学生个体发展需求出发，充分利用好课程思政与思政课程的融合点，拓宽新媒体平台的应用，提升任课教师新媒体使用能力;二是发挥好第二课堂的主作用。我们需要设计更多主题鲜明、形式丰富的线下活动，转移学生对新媒体的依赖性。他山之石可以攻玉。我们可以搭建新媒体体验平台，设计引入学生喜闻乐见的新媒体，增强活动的实效性和趣味性。三是依托校园文化的助推力。传统的校园文化模式更多是通过校园环境、宣传标语等形式呈现。新媒体时代下，我们可以通过新媒体技术，不断渗透教育内容，教育引导大学生做有德之人，把社会主义核心价值观内容落细落小落实，融入大学生社会生活，培养大学生良好的情操，促进正确幸福观的形成。

（三）加强师生心理教育网络建设

育人重育德，育德先育心。新媒体时代下，快节奏的网络交流导致部分学生产生一些负面的心理影响，如人际交往、价值观念、生活态度等。而养成理性平和的阳光心态有助于提升学生个人幸福感知力、表达力。通过建设完备的心理健康宣传教育网络，能够更好引导师生合理对幸福做出评价，缓解消除新媒体带来的负面心理影响。在访谈过程中，部分同学谈到自己在有消极情绪时往往会通过网络搜索，大量信息会对其产生误导，尤其是对于心理较为脆弱的学生，而这部分学生恰恰不愿到线下来咨询。因此，学校要加强心理咨询中心网络的建设和网络专业心理咨询教师的配备，通过新媒体为学生进行线上心理疏导。另一方面，我们要不断寻求优秀心理健康资源与新媒体的结合点，在实现资源共享的基础上，实时掌握学生心理动态，组织开展心理健康方面的主题活动，帮助学生感知幸福，养成健康心态。

参考文献：

[1]王卫东，常淑芳.由马克思主义幸福观论教育增进学生幸福的价值[J].教育科学研究，2008（3）：14-16.

[2]王晓朝.柏拉图全集  第2卷[M].北京：人民出版社，2017.

[3]江畅.论习近平幸福观[J].思想理论教育，2018（1）：10-18.

[4]韦建桦.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.