于慧

一、问题缘起：引导性提问的重要性

这是我听过的一节小学二年级语文课：课堂上，教师很注重学生的阅读，先让男生齐读第一段，请女生点评，再由女生齐读，请男生点评，之后全班一起齐读。接着阅读第二段……等到学生提出自己的疑惑时，下课铃却响了。

这样的课堂令人遗憾，也让我们反思：读不等于阅读，阅读率不等于阅读力。读，简单来说，可以是大声念出认识的字、句、段。阅读，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读率是一个量化概念，关注多少人在一个时期内阅读了多少内容。阅读力指的是对所读文本的理解、运用和反思的能力，具体而言，包括提取信息的能力、推断解释的能力、整体感知的能力、评价鉴赏的能力和联想运用的能力。可见，四者之中，阅读力的培养应是阅读教学的重中之重。那么，教师在阅读环节如何更好地培养学生的阅读力呢？

问题是教与学的重要抓手。结合当前幼小阅读广泛存在师生问答高频率与浅层次的特征，建议教师可以从引导性提问策略入手，做好学生阅读力培养的引路人。

二、教学实践：引导性问题的选择与运用

选择哪些问题对阅读力的培养比较有用呢？

我想起在图书馆偶遇的一本书——《这样读书就够了：个人学习力升级指南》。该书认为，阅读一部作品或一篇文章后，记住所有的内容是很难的甚至也是没有必要的。