龙媛

《语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一定位使学生拥有了话语权，课堂以学生为主体。不过，当创造性阅读、多元化解读、个性化阅读越来越受到重视时，阅读教学出现了一种现象：在强调学生主体性的同时淡化了文本意识，对文本曲解，体现不出文本应有的价值。例如，《愚公移山》一文，学生的个性化解读对愚公大费周折去移山的做法不理解，认为愚公缺乏环保意识、浪费时间精力去做不可为之事。在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，脱离文本，抛开语言，课堂阅读活动重点关注的是关于环境恶化的社会问题的反思和声讨，而忽略文章议论、抒情的要点，忽略从用词造句、段落篇章的角度来认真分析文章本身。

因此，“要从文章思想内容的理解和把握方面切入，对语言的准确性进行揣摩，对语义的深刻性进行理解，在表情达意的艺术性欣赏方面着力、探究。”文本细读，要求语文教师以文本为核心，抓住文本的关键点，引导学生亲近文本，浸入言语之中，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间，实现与文本或作者的对话。

一、教师课前备课——立足文本，细读先行

教师每教一篇课文之前，要反复地读，把教参、网络资料丢开，可以采用朗诵、默思、圈点、批注的方法，独立地解读文本，力求读出心得和新意。

（1）从读者的角度细读文本

如，莫泊桑《我的叔叔于勒》一文，例来教参对其主题的阐述是揭露了资本主义社会金钱至上，亲情淡薄。……