蒋志军

摘 要：问题情境的创设作为小学数学教学的有机组成部分，其重要作用在教学过程中应该得到充分体现。文章对问题情境的创设在小学数学教学中的重要性进行了简要分析，教师应根据不同的教学内容，不同年龄段、不同知识层次的学生，采取灵活多样的问题情境创设方法，提高数学教学的有效性。

关键词：小学数学教学;创设问题情境;综合能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-22 文章编号：1674-120X（2020）25-0071-01

数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激活他们的思维潜能。在教学中，教师应根据不同的教学内容，不同年龄段、不同知识层次的学生，采取灵活多样的问题情境创设方法，为课堂教学引入新鲜源泉，引导学生通过思考、实践、探索、交流，获得知识，形成技能，发展能力，从而带动课堂教学效率全面提升。

一、创设质疑式问题情境，唤起学生的求知欲

针对小学生好奇心强的特点，创设新奇的质疑式问题情境，以诱发学生强烈的问题揭秘的心理，能让学生的思维随着问题的变化而发生转变，能促使学生的质疑心理更为强烈。为此，教师要根据实际教学需要，结合具体的知识，在导入环节，设计质疑式问题情境，让学生在第一次接触知识时，内心就产生解决问题的冲动，使自主探究的欲望和想法尤为强烈，从而提高学生自主学习的意识。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可采用以下设置质疑的方法，激发学生的求知欲望。即让学生任意给出一个多位数，教师能很快判断出这个数能不能被3整除，起初学生不太相信，怀有很大的疑问，通过几次试验验证，学生惊奇地发现教师的判断很准确，从而产生了很想知道如何判断一个数能否被3整除的学习欲望。

二、创设矛盾冲突式问题情境，使学生在困惑中求知

创设矛盾冲突式问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内心的学习动力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课开始，教師请班级学号是4的倍数的同学举起左手，请班级学号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师提出疑问：“怎么有3个同学的两只手都举起来了？是不是这3个同学中有人举错手了？这是为什么？”从而创设利于学生学习新知的矛盾冲突式问题情境。强烈的好奇与困惑心理使学生的注意力集中指向问题的重点：这3个同学为什么两只手都举起来了？使学生在学习过程中始终有一个待解答的问题，激发了学习的积极主动性。

三、创设动手操作问题情境，增强学生内心体验

书本上的数学知识，看似处于静止状态，看似枯燥，但通过学生的动手操作，就可以让“静”的知识“动”起来，把枯燥的知识变得生动有趣。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生进行动手操作，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。在教学除法时，为了使学生充分理解除法的含义，以及什么是平均分，教师可以给学生准备各种学具，如各种颜色的小圆片、小红旗、小积木等，让学生通过亲自摆一摆，画一画，看一看，分一分，想一想，来更好地理解新知。

四、创设实践应用式问题情境，提高学生运用数学知识的综合能力

要想让学生在熟悉的情境中利用已有的知识学习数学、理解数学，教师就要从学生的生活实际出发，设计实践应用式问题情境，把握好问题与生活之间的关联点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围。小学生学习的数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活工具”。教师引导学生把所学知识运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生探索意识的形成，培养学生的实践能力。例如，在教学长度单位时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，教师可创设这样一个生活问题情境：我们的教室有多长呢？学校的操场有多长呢？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了很多方法：与一米相比，看看是几个一米，用米尺量，用卷尺量，用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案进行实地测量，解决了所提出的问题。而问题解决的过程也正是知识建构的过程。

参考文献：

[1]宋秀莹.浅谈小学数学教学中情境教学的运用[J].新课程（下旬刊），2012（9）：16-17.

[2]王会文.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].考试周刊，2018（23）：90.