郑宪平

摘要：学习文言文，隔着遥远的时空与古人对话，品味其中蕴藏的古人思绪是一件非常有趣的事情。初中课本的文言文文质兼美，是中华民族文化遗产中的精华;作品中先哲们的崇高理想，美好情操，是我们民族的精神财富。文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它的教学价值和意义都极其重要。所以学好文言文，要重视朗读，注重积累，重视情感教育，还要重视境界提升。通过文言文学习古人的为政、为人、为学的好观点，积累有生命力的词语和句子，体味文言文特有的品味和意蕴，汲取我们人生的正能量。

關键词：文言文教学   朗读积累   情感渗透   境界提升

文言文是我国传统文化中的瑰宝，既能涵养我们的人文精神，也有助于我们正确的人生观和价值观的树立。初中课本中的文言文文质兼美，所以在教学的过程中把学习语文知识和道德情感渗透结合起来，可以更好的帮助学生掌握知识，培养情感，涵养情操，提升人文素养。

一、 文言文教学要重视朗读

初中文言文教学要重视朗读，因为朗读是让文字、声音、思想情感紧密相连，学生更需要通过朗读与文本、与作者交流对话，引发学生的情感共鸣，以增加学生的情感体验，然后将这种体验内化为自己的情感用声音表达出来，展现出自己对文本的理解。因此，老师可以用听读、范读、领读、自读、展示读等多种方式，来进行朗读训练，引导学生更深刻地理解笔者的情感。如在教学柳宗元的《小石潭记》时，我首先范读，然后引导学生自读，老师梳理课文后让学生能够更深刻的领悟文章的情感和境界，然后带着自己的感悟自读、展示读。

二、文言文教学要注重积累

文言文的学习需要积累的知识点很多，例如《三峡》的学习中作者简介，作品简介，重点实词，重点虚词，重点句子翻译，课文注释，抒情方式，写作手法等都要进行分类积累。背景知识的积累，要熟悉作者生平、成就以及作品产生的时代环境、写作动机等背景知识，这对学生思考文章的含义、获得对作品的个性认识颇有助益。课文注释的积累，原文译文、对照字词释义的准确积累，有助于学生对文言文阅读理解的提升。词语用法的积累可以为中学生文言文的学习打下坚实的基础。文言文的背诵也是一项积累的重点，中学生学习文言文，不一定要知其深意，但是一定要能够背诵。知识源于积累，背诵多了，积累多了，文言文知识自然就丰富了。有了一定的文言文储备，学习文言文就自然会得心应手。

三、 文言文教学要渗透情感

初中学生学习文言文在朗读理解的基础上，通过自己的感悟对文本有一定的理解，从而生发情感。因此我们在教学过程中，要尊重学生的体验，在尊重的基础上去引领提升。所以我们在教学设计环节，就要采取多种教学手段，给学生留下思考的空间，搭建展示的平台。除此之外还要抓住文中的重点句段，调动学生的情感体验，激发情感，以达到深刻领悟的效果。如在教学《小石潭记》一文时， 其中 “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”这一段写小石潭周围的环境气氛和自己的感受，透露出作者贬居永州的悲凉和凄怆之情。此处要引导学生反复读，认真领会，让学生更好地理解课文的主题思想。这篇文章作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘市的小石潭充满了生机，却无人赏识，而其幽凄无闻和自己的遭遇相同，同时，作者善于抓住景物特征，从不同角度描写小石潭的石、水、鱼、树，着意渲染寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发自己在寂寞处境中悲凉凄怆的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄凉美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。这些句子的理解，和写作手法的渗透，提升了学生对文章情感的领悟。又如在教学《记承天寺夜游》时，首先让学生自读，分享自读感受，然后老师补充《记承天寺夜游》的背景资料，在这个基础上，让他们再次朗读课文，体会其中的情感，最后引导他们找到重点句，读出情感第一个重点，如：“亭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这句用了比喻的手法，描绘亭下月色，竹柏之影，优美绝伦，同时流露出陶醉其中的情感。最后一句，“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”从写景转而抒情，如此闲夜，被贬谪的悲凉，人生的感慨，漫步的悠闲交织在心，余味无穷。所以这篇课文通过重点句的渗透来挖掘文本的思想感情，总体来说，作者表达的感情是复杂而微妙的，最想体现的可能是这种闲人的人生况味吧。

四、文言文教学要提升境界

选入初中课本的文言文文质兼美，在一些散文中，看似写景，其实通过语言文字可以看出笔者的人生境界，初中的学生，他的人生阅历还很浅，情感体验也不够丰富，所以让学生真正的走进作者，体会他的人生境界是有难度的，但是对文章人生境界的把握，恰是一篇文章的灵魂所在，所以课前我们要精心准备一些资料，课上在最恰当的时机对学生补充指导，还要通过重点句的把握，来帮助学生体会作者的人生境界，从而使自己的视野得到拓展，情操得到陶冶，境界得到提升。比如：在教授张岱的《湖心亭看雪》时，我是这样处理的，在完成了本文的基本流程后，归纳出本文写作特点：语言严谨而富于变化，文字简约，内涵丰富，使用白描手法写景，不渲染，不雕饰，简洁朴素自然，本文借景抒情，情景相生，本文写景句，先从大处落笔 “雾凇沆砀，天与云与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”使用夸张的手法，形象的描绘出眼前景物的渺小，与旷远苍茫的大自然形成对比，渲染了既浮游于苍生，又沧海之一粟的人生情绪。其实这种人生情绪是一种人生的境界，因为学生的认知比较肤浅，所以他对这个情绪的理解大多来自于老师对课文的讲解，这时就要适当补充背景知识，以丰富学生对作者的人生境遇的了解，这样结合他的人生体验，学生就能够提升自己的人生境界，因为张岱出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后入山著书以终。他有了这样的人生经历，所以当他看到西湖经历三天大雪后，空旷的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来，可见他此时的心态与众人的情绪是不相同的，有力的抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。这样通过资料的补充和课文内容的挖掘，就提升了学生的人生境界。

五、文言文教学要恰当使用多媒体

我们和古人时空相隔，所以文言文教学可以利用多媒体来再现情境，激发学生学习文言文的兴趣。多媒体能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，使静态的知识变得更加灵动，打破教师讲解的时空局限性。

从教学程序来看，文言文中背景资料的补充，用多媒体方便快捷，容量大。在把握文言现象环节，可以把文言积累，词类活用，一词多义，古今异义词，特殊句式等，用多媒体进行展现，这样既直观又简洁，也方便学生进行快速大量的训练。在文言文内容详细解读的环节，也可以把一些具体的问题用多媒体展示。比如教学《曹刿论战》这一课，在详细解读环节设计三个问题：1.阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层？2.曹刿的身份是怎样的？为什么他要说肉食者鄙，未能远谋呢？3.何以战是个宾语前置的句子，这句话引出了下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的准备工作，鲁庄公需要做哪几方面的准备呢？这一系列的问题，如果老师挨个板书很浪费时间，如果老师都不板书，这样问题就没有办法清晰再现，所以使用多媒体教学问题就迎刃而解了。在文言文赏析时，可以插入一些静态或动态的画面，帮助学生进入情景，加深对课文情感主题的理解。

文言文与现代文的主要区别在于语言，因此文言文的学习重点和难点在语言上。重视朗读，重视积累，重视情感教育，重视境界提升并辅助于多媒体教学是学好文言文的关键。学好文言文，学习古人的为政、为人、为学的好文章好观点有助于正确价值观的树立。积累有生命力的词语和句子，体味文言文特有的品味和意蕴，将有助于汲取我们人生的正能量，提高人文素养。

参考文献

1.温儒敏（主编）      义务教育教科书   教育部组织编写（2018）

2.《初中语文课程标准解读》     （2019版）

3.原建平（主编）      《文言文全解》（2018版）

4.陈礼林（主编）      《初中文言文》（新疆专版）

5.谢鼓平（主编）      《初中语文优化设计》（2017版）