杨成成

【摘   要】在实际初中生物教学中，教师要积极运用探究式模式，以提高教学质量，满足学生的学习需求。如，根据教学内容提问，激发学生主动带着问题探究生物知识;引导学生合作探究，增强学生思考力、分析能力、探究能力和探究意识，促进学生生物学习发展。

【关键词】初中;生物;探究式教学模式

中图分类号：G633.91       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）27-0131-02

【Abstract】In practical junior high school biology teaching， teachers should actively use the inquiry model to improve teaching quality and meet the learning needs of students. For example， ask questions based on teaching content， students are motivated to take the initiative to explore biological knowledge with questions; guide students to cooperate in inquiry， enhance students' thinking ability， analytical ability， inquiry ability and inquiry awareness， and promote the development of students' biological learning.

【Keywords】Junior high school; Biology; Inquiry teaching mode

探究式教学模式是指教师在教学中引导学生在自主探究中获得知识、归纳知识点，因此，教师在进行生物教学时，应注重以学生为本，引导学生自主探究、独立思考、合作探究教学内容，以调动全体学生积极探究、分析、总结知识，提高学生探究的积极性，加强学生探究能力和各种能力，说明开展探究式教学有着重要意义。

一、提出问题，引导学生探究知识

在实际的教学中，为了调动学生主动探究知识，教师应在讲解知识的过程中结合课程内容提问，激发学生主动探究知识点，以使其在探究过程中认真思考生物知识，进一步加深对知识点的理解，扎实掌握教学内容。同时，学生带着问题探究知识时，能自主归纳问题的答案，从而有效提高学生解决问题的能力和探究能力。

二、引导学生合作探究教学内容

在新课改背景之下，推出了探究式教学模式，从而促使生物教师积极开展探究式教学，在实际进行教学时，教师可以将学生分为4人一组，之后根据各组学生的实际情况布置探究任务，进而确保各组学生在明确任务后主动投入探究式教学中，合作探究教材中的知识点，有利于提高全体学生的探究能力和合作能力。

例如：在学习“食物中的营养物质”，时，教师先讲解知识点，而后要求学生在规定的时间内通过合作的方式总结食物中的营养物质，以此作为合作探究的任务，各组成员在清楚任务后积极合作探究，并在合作探究中能相互帮助、团结合作、共同归纳知识，有利于培养学生合作精神。此外，在共同合作探究下，能有效提高全体学生合作探究能力和团结合作的意识，由此可知，教师应为学生提供合作探究的机会，以增强全体学生合作探究能力和完成任务的能力，提升探究式教学效果，说明引导学生合作探究的重要性。

三、创设多媒体情境，激发学生主动探究

初中生物教师在落实探究式教学模式时，要积极运用多媒体设备播放课件，以此创设多媒体情境，以激发学生主动探究课件中的知识点，促使学生由被动学习的状态转变为主动探究，进一步加强学生自主探究能力，提高學生自主探究的积极性。

四、引导学生探究生物实验原理

生物教师在开展探究式教学时，要想增强学生探究能力，应注重以学生为中心，要引导学生探究生物实验原理，使学生在教师耐心的引导下积极探究知识点、实验原理，逐渐加强学生的自主探究能力。

例如：教师在引导学生进行“光合作用产生氧气” 实验时，要先准备好实验器材，并演示实验步骤，之后让学生进行生物实验，同时要求学生边实验边探究实验步骤、实验原理、生物知识，使学生积极依照要求探究实验步骤、注意事项、知识点和实验原理，确保学生在自主探究中不仅归纳实验步骤，同时还总结实验原理蕴含的知识点，提高了学生的学习效率。由此表明引导学生自主探究，能使学生更好地学习生物知识。

五、将学生放在探究主体的位置，教师适当点拨

探究式教学是新型的教学模式，在学科教学中均有较好的教学效果，得到广大教师和学生的认可。在初中生物的探究性教学中，教师应引导学生成为探究式教学活动的主人，培养其独立性和自主性。学生在探究活动中的独立性越强，就越能体现探究式教学的价值，教学效果也就会越加明显。例如：在《合理营养与食品安全》的教学中，教师可以设计“一日食谱”的探究性活动，启发学生选择含糖量能满足人体生命活动需求的食物、合适的蛋白质含量，并且食物中含有丰富的纤维素以及维生素，饮食上注意钠盐摄取量的合理性等，满足人体正常需求。

学生可以分组分工合作，尝试设计主题鲜明的食谱;小组之间以答辩方式进行交流，且以不记名投票的方式选择班级中的最佳食谱。这样的探究性教学活动能突出学生的主体地位，提升学生参与意识，能显著提升学生参与生物教学活动的积极性。而在这个过程中，教师成为学生探究式学习过程中的服务者和引导者。可见，将学生放在探究式教学活动的主体位置，能实现主导者与主体者参与探究式教学活动全过程的目标。也只有这种形式的探究式教学，不仅能提高学生的主动性和积极性，顺利完成教学活动，还能提升学生的独立性，促进学生成长和发展。

六、结语

综上所述，在初中生物教学中，教师应注重运用探究式教学法，有效引导学生合作探究、自主探究，同时，教师还可以创设多媒体情境、问题情境、开展实验教学，以此激发学生主动探究教材中的知识点，以促使学生积极探究知识，调动学生主动归纳生物知识，逐渐提高学生的探究能力、总结能力，由此可知，教师在教学中落实探究式教学法，有利于提升学生综合能力，实现教学目标，促进学生生物学习上不断进步，实现学生更为长远的发展。

参考文献：

[1]邵红霞.初中生物实验教学中以生为本探究式课堂教学设计——以“光合作用产生淀粉”为例[J].甘肃教育，2019（17）.

[2]胡萍.核心素养背景下西藏初中生物实验教学现状及建议——以拉萨市初中为例[J].西藏教育，2019（03）.

（责编  侯 芳）