牛立芳

摘 要： 情境教学法是小学数学教学中的一种重要教学方法。随着课程改革的深入发展，教学情境的创设已经成为广大教师的追求。通过在教学中对创设数学情境问题，可以为学生揭开数学复杂的公示，枯燥的计算的面纱，使学生们发现数学的有趣和美好，发现数学并不神秘和严肃，从而促进学生的学习兴趣和提高学生的学习数学的主动性和创新性。

关键词： 小学数学;问题情境;策略

【中图分类号】G623.5     【文献标识码】B     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.214

1 小学数学问题情境创设的重要性

问题情境的教学方法在近些年来得到小学老师的广泛应用，越来越多的学生开始接受这样的授课方法，作为数学老师需要有目的、有意识根据课程大纲创设各种问题情境，引导学生积极的思考、发现问题，提高学生对于问题解题的思维逻辑和学以致用的能力。我们都知道“学起于思”，而思考的源头是对于问题产生疑问。一堂优秀的数学课绝不是老师在讲台前滔滔不绝地讲授知识，而是每一个环节都是精心设计出来的，需要学生参与互动的整个过程，用问题引入知识点就是最好的方法，让学生能够问为什么？有没有更好的方法？这样的原理是什么？这是什么公式？等等问题，这样的模式便于学生的思考和听课的注意力更加集中。所谓的情景创设教学方法是按照小学数学新课改要求，将学生放在课堂的主要位置，调动学生积极回答问题的积极性，让学生参与课堂的思考与讨论中来，强调学生的个性发展，给学生提供一个更加广阔的平台，这也是我国教学因材施教中最好的体现方法，情景创设能够给学生更多的思考空间，深入掌握数学知识点和运用。

2 创设生活化问题情境

提高学生学习的积极性生活中无处不存在数学，日常生活中会有这样的情况：公交站等车时，等了好久都没来车，忽然一下子来了两三辆。其实这里面蕴含着数学知识。为此，小学数学教学中，教师要引导学生接触实际生活，了解生活，明白生活中存在的数学知识，感受数学的实用性。此外，教师应考虑到小学生的年龄特点、认知水平，为学生安排实践性较强的家庭作业，提高学生的动手操作能力。

在“认识人民币”的教学中，小学生的年龄较小，缺乏社会经验，他们上街购物的机会较少，他们仅仅初步认识人民币，却不知道人民币的换算以及在实际生活中的具体运用。课堂上，教师出示学生生活中经常见到的物品，如：铅笔盒、橡皮、水杯、汽水、面包等物品，围绕着生活中的物品创设问题情境，即：先出示铅笔盒，同学们猜一猜，用多少钱才能买到呢？并从学生的教学道具中找出与物品价值相对应的人民币。学生结合生活经验，猜测10元钱;教师依次出示事先准备好的物品，并让学生猜一猜他们的价钱，在生活化的问题情境中，引导学生认识了人民币。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”新课程标准也指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”由此可见，在创设情境时，要立足于“数学来源于生活，生活中处处充满数学”这一基本理论，善于从学生熟悉的实际生活中寻找题材，让学生看到数学、接触到数学、体会到数学、认识到数学在生活中的应用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，就不能让学生触景生情，也就不能引发学生猜想、判断、验证以及探究的兴趣。这种教学情境基本上没有什么价值，是一种无效的情境。我曾经在教学杂志中看到这样一则案例：一位教师在执教“商的近似值”这一课时，创设了一个去“新马泰”旅游时用人民币兑换美元的情境。这位教师的目的是让学生在尝试计算时发现除不尽的问题，从而引出教学内容。但这个问题离学生的生活实际太遥远了，学生既没有汇率知识，也很少有过这样的经历，因此理解起来比较困难，没有兴趣也就很自然了。这样的情境实际上就是一种无效的情境，既浪费教师和学生的精力，又浪费教学时间。

促进所创设问题情境化的一个重要保障性因素就是问题的创设要尽量的联系学生生活实际，只有学生在具备实际生活体验的基础上学生才能有效的感知教师所创设问题。同时必须充分联系课堂教学实际，保障问题教学效果能够与本课堂数学教学目标相符。如，结合学生日常生活中都有帮父母买东西的经历，在学习数学加减法时，教师可通过让学生扮演卖家和买家的方式，进行实际的商品买卖模拟。手里有5.7元，买一瓶汽水需2.5元。问卖家学生应找给买家多少钱。再问买家，卖家找的钱数对不对，同时要求其他学生共同思考。

3 创设启发性问题情境，培养学生的思维能力在学生学习中，质疑是学生主动学习的一种表现。创设启发性的问题情境，旨在培养学生的数学思想，发展学生的思维能力。小学生本身处于不断接受新知的过程，他们对于新鲜的问题比较好奇，教师应抓住小学生好奇的心理，设计启发性较强的问题，着重培养学生的发散性思维。

在“多边形的面积”的教学中，多边形的面积包括平行四边形、三角形、梯形的面积。新知探索中，教师创设启发性的问题情境：

师：看外面工人师傅们正在安装玻璃护栏，仔细观察，你们能得出什么数学问题？

生：我发现了玻璃是平行四边形。

师：这位同学发现了一个很重要的数学信息。这块玻璃的面积是多少呢？启发性问题，给学生提供自主操作、自主动手的机会，提高了学生的自主学习能力，培养了学生的发散思维。

4 结束语

总而言之，我们的生活中离不开数学，数学无处不在，无时不有。为了让孩子们爱上数学，老师可以在数学教学过程中创设有效的问题情境来揭开数学枯燥复杂的面纱，通过增加情景创设问题的有趣性、针对性、生活实用性让学生们真正地了解数学，走人数学的世界，发现数学的魅力和丰富有趣，提高学生们的学习兴趣，培养他们的数学思维，提高他们的学习能力和探究能力，从而提升教学效果和丰富教学实践。

参考文献

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